基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径(3)

（2）培育教学、研究与实训的结合机制，形成3层递进的创客教育思路。创客教学是第一层次，关键在教，侧重基础理论传授；创客研究是第二层次，关键在研，侧重理论知识体系化和模块化；创客实训是第三层次，关键在训，侧重综合应用能力培养。教、研、训层层递进，逐渐深入，形成分层渐次提高的创客教育思路。例如，南京大学的创客教育系统中，部分课程中的研究性、实操性和理论性实验各占1/3，真正实现了教、研、训的有机结合。

（3）通过3层立体体验教学体系，进一步促发功能要素的聚集。高校创客教育生态系统中，协同机制、区域环境、创新网络和基础设施等功能要素的聚集，又进一步驱动3层立体体验教学体系的改良和完善。例如，复旦大学在杭州湾新区打造了第一家创客空间“我们创业·吧”。该创客空间通过多元化的协同机制和创新网络，依托杭州湾新区的区域环境和基础设施，进一步聚集了功能要素，并不断改良3层立体体验教学体系。

2.3培育开放、共享、网络和进化交织的多行为要素互动机制

（1）加快构建创客教育的国际化交流机制。通过构建创客教育的国际化交流机制，实现开放、共享、网络和进化的多行为交织。例如浙江大学与南洋理工大学建立了创客教育的国际化交流机制，组织创客研讨新加坡当地的小微企业孵化问题；再如复旦大学与加州大学创建的创客对话系列活动，充分发挥了高校在产学研协同中的纽带作用。通过这种开放、共享、网络和进化的交流机制，为高校创客教育生态系统注入了国际化元素。

（2）构建虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。在“互联网+”背景下，高校创客教育生态系统构建要进一步融合大数据、云计算等先进的计算机技术，构建面向智慧教育的虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。新的创客实践教学体系要涵盖创客基础能力平台、综合训练与实操平台以及创新创业与研究平台3个层次。通过虚拟仿真实训系统，实现开放、共享、网络和进化行为的交织，并形成特色化实践教学资源。

（3）对接地方经济社会发展需求，产教融合培养高端创客人才。高校要嵌入和引领地方经济社会发展需求，进一步加快产教融合机制，融入开放、共享、网络和进化行为，助推高端创客人才的培育。例如上海交通大学与京东成立的创客空间，就是一种基于创业平台资源分享的新型创客研修基地，通过融入网络行为，搭建了高校与社会资源相结合的产学研生态链条，旨在培育引领地方经济社会发展的创客力量。

2.4与区域企业和创客空间联盟构建更加多元化的创客集群空间

（1）高校与区域企业联盟形成企业——高校创客集群空间。以长三角区域为例，众多优质的大企业和中小微企业为高校构建创客集群空间提供了现实可能。企业—高校创客集群空间形成了理论与实务交汇对接的网络平台，为高校创客教育生态系统注入了最新鲜的实务素材。例如，浙江师范大学网络经济创业园就是植根浙中发达的电子商务经济，与众多企业协同创建的创客集群空间，旨在成为创客人才培养和创意企业孵化的高地。

（2）高校主动融入和对接区域创客空间，在更大区域范围内配置创客资源。高校创客教育生态系统不是单一的个体，需要融入区域创客空间，以盘活各个创客教育节点。例如，长三角区域优质高校众多，例如复旦大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学等知名高校，这些高校的创客教育各具特色，下一阶段可以进一步聚合形成长三角区域创客空间联盟，形成更大能量的创客集群空间。

（3）创客集群空间逐步演化成真正意义上的动态网络组织，驱动高校创客教育生态系统的持续成长。在创客集群空间内，企业、高校、政府、创客等各个利益相关者同时属于多个网络层次，形态各异的创客支持平台将以上利益主体联结起来，成为一个动态意义上的关联网络组织。例如浙江大学的创客集群空间，既有海内外的知名高校，又有阿里巴巴等区域知名企业，还有大学生科技园等区域创客空间，这些成员之间的互动为创客提供了系统的创业学习体验，并为创客提供了全方位的支持网络，形成了繁荣的创客教育生态圈。

3结语

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