项目教学法在大学生创业实践教学中的运用(3)

比如说谈判技能，教材上的案例很多，教师的经历也很多，但是即使相同的谈判对手，每次所用的技巧也是变化的。这时准备一项真实的环境，比如一次真正的谈判，让学生分组参与到其中。从谈判前的准备，包括了解对手、准备资料、调节心理状态、分析谈判重难点，学生均身临其境。通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣， 在完成交易的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，查找资料，寻找解决问题的途径与方法。 教师是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时也是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织， 直接参与学生的讨论，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。

3.3知识目标明确，有利于知识应用体系建设

在项目教学法的实施过程中，及时安排参与专业知识的教学计划，知识目标应明确，体现“必要，足够”的原则，突出为项目服务的“知识”，围绕项目进行；认知过程符合初学者认知规律从简单到复杂，从形象到抽象，从感性到理性。 因此，知识应该按照以前学科的工作流程顺序排列，也符合学生的知识和技能建设顺序。比如销售项目的实施过程为市场调查，确定销售的商品的进货计划，寻找进货渠道，确定潜在顾客，拜访客户，洽谈销售，回访和服务客户，从而完成销售项目。

3.4创建学习情境并配置学习资源

项目教学使学生在不同场景中有各种机会学习知识，充分利用现代信息技术，为学生提供各种学习资源；教师积极营造小组讨论交流环境，团队成员共同合作完成项目。 要求学生解决小组学习中的各种问题，让学生的思维和智慧得到每个学生的共享，使所有学生都能完成学习。

3.5教学活动中必须有的6个行动步骤——咨询、决策、计划 、实施、检查、评估

每个步骤必备明确的教学目标、能力培养要求、工作方法和时间要求。 教师可将一个国贸实务项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照六步教学法来进行。 在咨询阶段，教师作为主体布置任务，帮助学生理解任务要求；决策阶段，教师和学生共同完成，教师考查学生做的计划，并指导学生修改计划；计划阶段，学生作为主体，以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制订工作计划；实施阶段，也以学生为主体，学生根据计划完成设计和工作任务；检查阶段，以学生为主体，展示工作成果；评估阶段，学生自我评价、相互评价、教师评估相结合，由教师与学生共同参与。

3.6评价学生学习活动的标准是学生完成项目的效果

师生共同进行教学评价，考察学生的学习能力与学习效率是否提高。评价内容包括知识、能力、素质，评价方式应采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。教师应引导学生对自己在学习中的表现进行反思。

参考文献

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2陶晓玲,黄少波.协同育人模式下的项目教学法设计——以电子信息类专业为例［J］.理论视野,2016(5).

3胡文超,陈童.项目教学与产教融合平台建设的互动关系研究［J］.高等工程教育研究,2016(6).

4马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索［J］.清华大学教育研究,2015(6).

5肖文琼,朱伟.大学创新创业教育的实践模式研究与探索［J］.教育,2016(10).

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