西方近代的教育思想

西方近代的教育思想：

英国 培根 首次把教育学作为一门独立学科提出来

捷克 夸美纽斯《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志。近代西方最早论述教育问题的著作

英国 洛克 <<教育漫话>> “白板说” 法国 卢梭 <<爱弥儿>>

瑞士 裴斯泰洛齐 <<林哈德与葛笃德>>

德国 赫尔巴特 <<普通教育学>> 被认为是第一步现代意义上的教育学著作

德国 福禄贝尔 <<人的教育>> “幼儿教育之父” 英国 斯宾塞 <<教育论>> 科学教育 俄国 乌申斯基 <<人是教育的对象>>

美国 杜威 <<民本主义与教育>> 实用主义 主要观点:

夸美纽斯: （1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；

（2）提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人

（3）、首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则

（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。 赫尔巴特 （1）伦理学和心理学作为教育学的理论基础 （2）提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，

（3）旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 传统教育代表

杜威 （1）将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造

（2）学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。

（3）在师生关系上，他主张儿童中心，强调学生中心，经验中心，活动中心

（4）在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。 开创了“现代教育派”。 当代教育学理论：

赞科夫 《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。（一般发展教育理论）

五大教学原则：高难度高速度，理论知识起指导作用；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展

美国 布鲁纳 《教育过程》 主要思想是 结构主义和发现法的教学方法。

德国 瓦根舍因 范例教学论

瑞士 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》：论述智力发展的阶段；认为教学的目的是发展学生的智力

苏联 苏霍林斯基 《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，

其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书” 体现和谐教育思想 巴拉诺夫 <<教育学>>

巴班斯基 <<教学过程最优化>> 提出教育过程最优化思想

阿莫纳什维利 <<合作教育学习>>

4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。

（1）克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》以马克思主义为基础的最早探讨教育学问题的著作

（2）加里宁 《论共产主义教育》

（3）马卡连柯 《论共产主义教育》 《教育诗》

（4）凯洛夫 主编《教育学》论述了全面发展的教育目的，提出了六个教学基本环节，对我国的教育学曾产生很大的影响

（5）杨贤江 《新教育大纲》 我国第一本以马克思主义的教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论 （三）运用

1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。

“教育”的概念: 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德和体质的一切活动。

狭义的教育：主要学校教育。是根据一定的社会要求和个体身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加全面影响的社会活动过程。

教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 教育学是庞大科学体系中的基础学科。学好教育学可以为学习和深入研究其他学科奠定基础。 2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 简述现代社会的特征。

⑴现代社会是商品经济的社会。⑵现代社会是科学化的社会。

⑶现代社会是一个民主化、法制化的社会。⑷现代社会是革命性社会。 试述现代教育的发展趋势。

（1）现代教育与生产劳动的结合日益紧密； （2）教育民主化进程加快； (3）教育形式手段多样化； （4） 教育内容的综合化；(5)终生教育成为各国的共同追求；

(6)努力实现教育的现代化。 (7）培养全面发展的人正由理想走向实践。 二、教育目的与功能 (一)识记

1、教育目的概念。 就是根据社会发展和阶级利益的需要提出培养人的质量规格的总设想或规定。是教育者对受教育者进行有意识，有计划的影响活动所要达到的预期结果。 2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。 3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。 我国社会主义教育目的的基本点：

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人。（2）使学生德、智、体，，美，劳等方面全面发展。 （3）教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。 普通小学的培养目标

（1）德育方面：①初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；②初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；

③养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；④初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

（2）智育方面：①具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；②了解一些生活、自然和社会常识；③初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力；④养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：

①初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯；②培养对体育运动的兴趣；③具有健康的身体。

（4）美育方面：

①初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣；②具有初步的审美能力；③具有初步的表达美的能力。

（5）劳动技术教育方面：①初步学会生活自理；②会使用简单的劳动工具；③养成爱劳动的习惯。

4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。

理论：个性全面发展的人，即精神和身体，个体性和社会性得到普遍，充分而自由发展的人。 机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能；社会主义则是实现人的全面发展的社会条件，

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

意义：确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国确定教育目的的理论基础。

5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。 教育功能概念： 网上都很多的其实

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