王献之练字(3)

《最后的时刻》教学反思

《最后的时刻》本文写的是江姐就义前的情景，成功地塑造出了一个生活严谨、对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光辉形象，由于故事所处年代距离学生们较远，学生们对解放战争知之甚少或者是一无所知，把握人物形象比较有难度，蕴含在其中的情感就难以把握了。

上研究课前，我查找了一些资料，总感觉到找不到切入点。思索再三，我让学生课前搜索有关解放战争的资料及长篇小说《红岩》内容梗概。光积累了资料还不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？我抓住了江姐那句名言：“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。“最后的时刻”本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？它表达了作者什么样的情感？学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段？作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？体现了江姐的哪些精神品质？我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么？接下来让学生结合自己的勾

画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。

上完这一课，我倍感舒畅，自认为这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，课堂就能真正实效起来。

《最后的时刻》教学评析

听完刘竞老师执教的《最后时刻》一课，我仿佛看到江姐

英勇就义前那大义凛然、视死如归的最后时刻，刘老师用她的智慧和情感向我们呈现了一节真实的，扎实的，朴实的语文课。“作者胸有境，入境始与亲。”面对这样一篇情感性很强的课文，教学过程中老师以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，构建了触动学生心灵的语文课堂。 一、“情”为基调，找准切入点

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师作为缀文者与观文者的中介，要善于沟通两者之间的感情，把作品的“文化情”化为学生的“心中情”，从而将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者融会贯通，成为一个有机的整体。在本节课教学中老师紧紧围绕本单元教学确定本课目标，抓住细节描写感受体会人物的特点，让学生零距离接触文本。上课伊始，老师通过与学生交流预习中感受到江姐是一个怎样的人切入课文，让学生在接下来的读书中，通过具体的对江姐动作、语言、神态、心理一系列的细节描写，感受江姐牺牲前大义凛然、视死如归、无所畏惧的革命英雄主义气概，从容让学生对江姐产生敬佩之情。教学方法看似简单，却体现着老师深入的备课。 二、“读”为线索，突出语文味

读是语文教学的根本，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在教学中老师非常注重朗读，用多种形式将课文读得充分，尤其是在结尾部分，教师通过音乐渲染策略，将黑白的语言文字还原成了鲜活的画面，让学生复沓的朗读江姐英勇就义前的表现，拉近了学生与文本的距离。使学生

在理解中读、在感悟中读，在读中放飞了个性。可以说此时的课堂，流淌着激情，流淌着感动，通过朗读再现当时的情景，突破课文重难点。

三、“品”为核心，务实抓训练

阅读教学是我们体现语文学科工具性和人文性的学科特点的最基本方式，也是我们培养学生听说读写能力的最基本途径，所以我们必须扎扎实实地开展阅读教学，以达到夯实学生听说读写能力的目的。我们在阅读教学时，不仅应让学生知道课文写什么，更应让学生知道课文是怎么写的，让学生真正在文本中走一个来回。在本节课中刘老师没有过多的问题设计，只是引导学生从作者的细节描写中感受人物特点，揣摩人物的内心，让学生感受到这样写人的好处，达到以读促写的目的。

总之，这堂课教师方法简单，教学手段灵活，真正体现了以学生文本。

《长方体的认识》教学评价

于庆江老师的《长方体的认识》一课 ,比较成功地体现了在小学数学教学中实施素质教育 ,培养２１世纪知识经济时代高素质人才的方向。《长方体的认识》这节课 ,是学生深入学习立体图形的起始课。学生认识立体图形要比认识平面图形困难得多 ,于庆江老师是怎样上好这节课的呢？下面就此问题谈几点肤浅的认识。一、全面落实教学目标应试教育只重视知识目标 ,素质教育除知识目标之外更重视德育目标、情感目标和能力目标。于老师为了落实这节课确立的德育目标 ,让学生量出一个长方体模型上相交于１个顶点的３条棱的长度 ,并把量得的结果告诉全班同学。然后把长方体模型平放、侧放、立放 ,让学生分别说出３种状态下这个长方体模型的长、宽、高分别是多少厘米。通过这变与不变的实例演示 ,向学生渗透辩证唯物主义思想教育。张于老师这节课的能力培养体现在观察（多媒体和学具）、操作（摸一摸、折一折……）、记忆（三二一……）、想象等方面。想象能力的构成 ,其中思维能力是核心。例如让学生闭上双眼想一想长方体的形状和点、棱、面……（几个顶点几个面都什么样 ,几条棱其中有哪几条相等……）还让学生想一想 ,根据残缺的长......

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