信息技术环境下的“小学语文提前读写”(3)

高 超 685 冶佳乐 438 熊 垚 580 马小龙 315 刘 敏 450

到了二年级开学时，第三次进行2500常用字测试时没我们惊喜的看到，班上孩子的识字量85%达到了2000字以上，最少的也达到了人教版的识字要求。

实验班第三次测字结果

（第二学年开学）

曲国梁 2469 杨安静 2281 刘 佳 2439 徐刘钰 2476

兰 天 2410 祁丽娜 2383 邓亚男 2443 荆小妮 2410 赵 翔 2292 朱 浩 1750

龚泽国 2223 任艺原 2136 刘国立 2378 朱江静 2204 王文涛 2236 宋 洁 2334

汝 洋 2014 李彤彤 2400 沙雨欣 2281 容浩博 2325 慕 鑫 2083 谢佳颖 2458

王文婷 2229 龙佳明 1700 张文娟 2213 马 星 2039 张瑞宁 2455 罗新刚 2155

高文博 2292 张 浩 2456

白依露 1974 王 杰 1704 马宏博 2249 尹 枫 2456 马雪晨 2452 黄星杰 2358

巫星悦 2157 朱 瑛 1980 刘 敏 2412

高 超 2010 毕雅妮 2004 熊 垚 1810 刘 涵 2107 郑 仲 2206 张 晶 2100

于启凡 2049 白镜泉 2025 冶佳乐 1578 李嘉伟 2482 陈 星 2340 侯鹏博 1583 苏亚龙 1496 祁春旋 1385 张圆圆 2400 马小龙 938

孩子们可以进行自主阅读了。家长们终于看到了实验的优势所在。我们识字的最终目的就是阅读。

2.阅读

提前读写的理念就是让孩子在大量识字的基础上开始大量的阅读，只有扩大阅读量，才能使孩子的写作之源充满活力。

我校实验的阅读教学包括基础阅读、单元阅读、名著导读和主题阅读几个层次。二年级以后，教材量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供的“例子”是普通班级的几倍。在不增加课时的情况下，教师指导学生以单元阅读的方式精读一篇、略读几篇、浏览一组。

阅读的途径主要有：

①成立班级图书馆。主要利用家长集资从书店购书，另外发动学生捐赠图书与大家分享。选派图书管理员，制订借阅细则，定时借阅图书。

②共读一本书。每学期实验班的学生们共读四、五本书，老师推荐适合学生阅读的书目，由家委会集资购买。首先根据进度自己在家阅读，同时参与网上阅读交流；上阅读交流课共同分享读书乐趣和收获，拓展写作。

③开展“书海拾贝”。实验班开展了“书海拾贝”活动，引导孩子积累词、句。每位学生都 有一个采蜜本，记录阅读中的好词佳句。

夸美纽斯说，要寻找一种方法，使得教师因此可以少教，但学生可以多学，这种方法便是阅读。及时、有效、正确的阅读教学可以激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，把学生引上自主学习的轨道，解决我们所要面临的考试、口语表达及写作等一系列难题，因为孩子学会了阅读也就学会了学习。

如果孩子的识字量达到四五百字，应及时的跟进阅读，遇到不认识的字、词孩子可以请教家长，同学，老师，也可以鼓励孩子根据句子内容过故事情节进行猜想，这样无形中也锻炼了孩子的识字能力，叫做“读识”，及孩子在读中认识新字，在读中巩固识字。

大家可能都有这种体会，孩子爱玩，不爱读书，其实这很正常，因为对于六、七岁的孩子来说，玩是他们的天性，更是他们的权利。所以我们在不影响他们玩的前提下，应该

悄悄地让阅读走近他们的生活。

阅读的方法主要有：

（1）鼓励亲子阅读，调动孩子的阅读兴趣。

六、七岁的孩子特别爱听故事，所以，我们不能忽略家长的作用，应该鼓励家长每天陪孩子进行半个小时到一个小时的亲子阅读时间（时间可确定在睡觉前或晚饭后，内容先可选择一些绘本如《贝贝熊系列》、《爷爷一定有办法》、《活了一万次的猫》、《猜猜我有多爱你》《一只会开枪的狮子》等内容简短的读物），到一年级第二学期可逐步转入纯文字版书目，如《了不起的狐狸爸爸》《绿野仙踪》《小猪唏哩呼噜》《木偶奇遇记》《笨笨猪》等），起初是家长绘声绘色的读给孩子听，在此过程中，家长可根据故事内容提一些简单的问题和孩子交流，训练他们的倾听能力；等孩子有了一定的识字量，就应鼓励孩子读故事给家长听；家长还可以和孩子轮流读故事（比如各自读一小部分），读完一个故事不能就此结束，家长和孩子应就故事中的情节、人物、结局等进行简单的对话，如你喜欢故事中的谁？为什么？如果你是这个孩子，你会怎么做等等；家庭成员之间还可以进行讲故事比赛等等，这对培养孩子的阅读兴趣非常重要。（在这里有个前提，就是对新生家长一定要进行阅读培训，对亲子阅读做得好的家长要在学生、和全体家长面前进行表扬）。

（2）教师正确引导，培养孩子的阅读兴趣。

从一年级开始就把阅读教学引进了课堂。传统的语文教学总是机械重复的做着毫无兴

趣甚至没有任何需要的无用功，老师条分缕析、反复咀嚼的讲课；单调重复的大量作业在无形中无情的消磨了孩子们的习惯、情商、内需，和兴趣。而阅读教学的引进恰恰似一股清泉为我们的语文教学注入了新的活力。

实验班的老师在每节课或上课之余抽取10—15分钟时间给孩子讲故事听，并把这一举动作为对孩子在课堂上表现好的奖励。教室里的书柜、窗台上放上孩子们喜欢的图书，鼓励他们在早自习前、中午上课前或课间阅读，并且配备小小图书管理员，每天清点各自所负责窗台上的图书数量，等他们全部看完后在窗台之间进行整体交换。

每周有一到两节的阅读课，我们采取各种形式来上，有时老师读故事学生听，有时叫个别学生读给大家听，或者由小组长负责在小组内进行读故事等，总之先让孩子们读，下课前10到15分钟再让孩子们讲，或者与老师一起进行问题的交流。为了鼓励孩子的阅读积极性，在学期末评选出“阅读大王”“小书虫”“阅读之星”等。

（3）通过阅读，教孩子掌握正确的读书方法。

进入二年级，就鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法。所谓“不动笔墨不读书”，就是要求孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。教师也可以根据所读内容，在课堂上和孩子进行交流（交流内容、评价人物、畅谈感受、提取写作话题、续编故事等等），到了中高年级，则根据所读内容，寻找话题作专题研究，如读了《幸福来临时》，老师和孩子们一起探讨什么是幸福；读

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