美术活动中幼儿观察力的培养促进幼儿表现美的 能力

观察促表现 表现激创造

----浅谈幼儿美术创造力的激发

杜鹃幼儿园 杨斌燕 陈娟

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿艺术活动是精神创造活动。创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。笔者尝试从丰富幼儿实物观察，使幼儿有了表象基础；欣赏各种美好的事物，积累丰富的表象；观察写生的方法促进幼儿表现美的能力；放松的环境更好地促进幼儿观察力发展入手提高幼儿表现美的能力，同时从表现美中让幼儿有机会获得经验；鼓励幼儿参与创造的过程；不要用示范限定幼儿的想象与创造；接纳幼儿，使创作情绪获得满足；注重对男孩对美术兴趣的培养来激发幼儿的创造力。

【关键词】 美术活动 观察力 表现美 创造力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿美术活动是精神创造活动。创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。而现代美术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，所以，幼儿美术是发挥幼儿创新的最佳载体。但是，幼儿美术教育活动中的文化滞后现象非常严重。美术活动中技能训练及表演功能突出，幼儿是被动地进行美术活动。如传统的美术教育把幼儿美术定位于写实模仿，就是对儿童美术的发展“倒行逆施”，使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对美术活动的热情，泯灭了创造力。教育心理学的研究表明：一个人的创造性与所拥有的知识量之间并不是成正比的关系，知识多的人创造性不一定就强，知识少的人创造性也不一定就弱；知识的多少，智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度，而幼儿正处于创造能力培养的最佳时期，这也正是培养创新意识可以从小抓起的理论依据。因此，应不失时机地抓好这个时期的教育。如何在美术活动培养幼儿的创造力？我尝试从培养幼儿的观察力入手通过发展表现美的能力来激发幼儿的创造力。因为科学研究表明，人的创新活动都是从观察开始的，观察为创新能力的发展提供源泉和基础。

一、从观察入手提高表现之能

观察是有目的的知觉，是围绕一定的目标，综合地运用感觉和知觉。观察力是幼儿在感觉与知觉发展的基础上产生的能力。提高幼儿的观察力可以使幼儿更好地了解身边的事物的基本特点，了解其发展特点，使绘画“画之有物”、“物之有神”。通过观察活动与周围事物发生积极的相互作用，丰富知识经验，激发探索

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欲望，不断实践与内化绘画要求，从而使自身得到不断发展。

1、观察多样的内容积累幼儿表现美的经验 1）、丰富幼儿实物观察，使幼儿有了表象基础

我班幼儿大都居住在居民楼里，对农副产品、水产品等了解较少。于是我就在班内利用窗台、走廊开设了自然角，让幼儿从家中，我也从家中带来各种物品来，如各类水果、干果、时令蔬菜。水产品等。我让幼儿在自由活动时间里通过手摸、眼看等方法观察这些物品的外形特征，并组织幼儿讨论“你是怎样观察的”使幼儿了解观察的基本方法：从上—下，从左—右，从近—远等。在画“奇妙的果树”时，我让幼儿每人观察1—2种水果，在此基础上用彩泥塑造出水果的形状，并让他们在此基础上稍微变形，变出想象的水果。这样在画时就有的放矢，取得了较好的效果。

2）、欣赏各种美好的事物，积累丰富的表象

一年四季各有各的动人之处，于是我就利用晨间活动时间带幼儿在园内散步、去园外郊游等，在活动中让幼儿观察事物的变化：春季绿茵茵的草坪，美丽的蝴蝶花，嫩绿的树叶；夏天美丽的牵牛花，茂盛的树叶；秋季捡落叶，欣赏斑斓的树叶和彩色的树林`火红的石榴花；冬季那顽强的腊梅花，骄傲的水仙花等。通过对自然景观的欣赏以及幼儿自身活动使幼儿对事物有了感性的认识，不同的季节有不同的形态表现，使幼儿充分感受到大自然的美。

此外，让幼儿从家中带来旧挂历欣赏，如山水系列、建筑系列、人物系列等，使幼儿对生活圈子以外的事物也有所了解，丰富了幼儿的表现内容，提高了幼儿感受美的能力。

2、观察写生的方法促进幼儿表现美的能力

常态绘画教学中都采用教师示范讲解、幼儿创作，这样容易阻碍幼儿观察能力的发展。于是我采用了观察写生的方法来发展幼儿的观察力，促进幼儿表现美的能力。在观察写生时，先让幼儿观察、分析事物的外形特征，抓住事物的主要特征后加以适当的夸张和省略。如画“菊花”时，我让幼儿在室外自由观察菊花，分组讨论看到的菊花，在此基础上让幼儿画菊花，尽管画出的形态各异，但都基本上抓住了菊花的神韵。

在观察写生中，我依据幼儿的认知发展水平，寓技能学习于序列化的活动中，使幼儿由浅入深，由易到难地促进了幼儿表现美的能力。如人物画，我设计的第1个活动是让幼儿画“脸”，熟悉人的五官特征及分布位置，第2个活动是画“好朋友”，从自己的好朋友入手画正面人；第3个活动是“大家来拍照”，使幼儿了解

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前后关系，知道位置的安排。

3、创设宽松的环境激发幼儿发现美的欲望

儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力，积累了丰富的表现及有了一定的技能，幼儿更可以大胆地作画了。于是，我在教学中提供给幼儿的只是“零件”，启发幼儿把“零件”组装成各种画。例如画“狗”时，我在黑板上画了一个圆，启发幼儿画狗的头，再给它装身子，使幼儿画出了许多的和别人不同的动态的狗。此时，幼儿把美术活动看成了是他自己的事，而不需要教师去督促。

在教学活动中，我给幼儿创设了一个安全、轻松的心理环境，幼儿以独特的方式表达自己的观察和思考。教师的任务是给予他们鼓励和必要的指导，最大限度地发挥幼儿的美术直觉和创作潜能。如画“螃蟹”时，有个幼儿把螃蟹画成了一个方向的几排，我走过去轻轻地问：“这些螃蟹在干什么呀？”这个幼儿高兴地对我说：“它们在跑步比赛呢！”我听了之后非常欣慰，多好多妙的想象力呀！

二、在表现之中激发创造之能 1、让幼儿有机会获得经验

幼儿天生就有创造的潜能，从出生起他们就是独一无二的新生命，他们带着高度的好奇心去做每一件事情，以自己独特的方式去探索、去实验、去摆弄、去发挥想象、去创造。我们要挖掘幼儿的创造潜能，调动他们参加美术活动的欲望，让他们有发自内心的强烈的创造要求，并且鼓励他们发展自己的独特风格。创造力最惧怕的是“这个不太像，我教你这么做”、“蝴蝶应该是对称花色的，你这样不对”、“这个作品不错，不过如果再贴上点什么就可以做得更好了”。这些善意的批评恰恰扼杀了幼儿的创造本能，我们应该做的是让他们有机会获得各种经验。当幼儿不断积累视、听和接触的经验时，他们的想象范围自然会扩大，贮存在他们脑海中的一切，将成为其创作灵感的来源。

2鼓励幼儿参与创造的过程 1）激发创造兴趣

不是所有的孩子都能对创造过程产生浓厚的兴趣。我们看到有的孩子不喜欢美术活动、有的幼儿在活动中缺少创造的勇气和信心，我们要帮助他们去努力尝试，我们要保护孩子创造的兴趣。我们要相信孩子要经历不同的发展阶段。他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色彩的阶段；他们拙笨的舞姿，正是他们感受音乐的体会；他们天马行空地言语，正是他们发挥想象的时候；慢慢地，他们会意识到事物的色彩、体会到音乐的内涵、指导语言的作用。我们现在要做的不是让

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他们画得像，而是让他们大胆地画；不是让他们像舞蹈家一样有优美的舞姿，而是让他们自由发挥；不是让他们根据老师的思路去说话，而是让他们能大胆说话；珍惜和培育他们的创造力，而不是用看似正确的东西去扼杀他们的创造本能。

2）大胆自由表现

作为教师，要反思在进行美术活动时，是否一直在以范例教授为主，如是，那幼儿学到了一些有用的技巧，也培养了他们按照指示完成任务的能力，但是否在无意中阻碍了幼儿创造力与想象力的发展呢？美术活动的价值在于鼓励幼儿参与创造的过程，而不是注重他们的作品是否真正的漂亮、他们的舞蹈是否真正的优美、他们的言语是否有条理。因此对于幼儿来说，他们的表现只有通过自己创造与想象自发地表现出来才有价值。关于范例，我们应提供不阻碍幼儿自由发挥的范例，教师提供范例只是为了帮助幼儿发挥想象，为思维的进一步展开提供一个基点、一个参照。

3、使幼儿创作情绪获得满足

大部分幼儿若不借助成人的帮助，是很难创作出一件很“漂亮”的作品、跳出一个很“优美”的舞蹈、说出一段很“抒情”的语言，但是无论幼儿创造的如何，作为教师都要去无条件地接纳与鼓励幼儿，要善于发现幼儿的不同特点，给予不同的鼓励与赞美。因为那都是孩子的作品，是他们眼中的世界。只要幼儿在活动中是在创造、是在努力，而且真正得到了情绪上的宣泄与满足，真正获得了经验，就值得我们去鼓励与接纳。不要坚持幼儿的作品一定要象什么，、舞蹈一定要优美、语言一定要有条理，要始终对幼儿持有一种接纳与鼓励的态度，让他们感到教师是他们最有力的支持者。没有接纳就没有创造，我们的责任是让他们感受到参与创造活动的乐趣，让他们的创造情绪获得满足，让他们以更大的信心去投入创造，这样才能真正地发挥美术创造的潜能。

幼儿美术活动如同一首首具有起伏变化且富有活力、不断拓展的奏鸣曲。在教师和幼儿的共同实践活动中师幼双方享受着相互激励、相互支撑以及共同成长的美妙和生动。正是由于教师的有效引导，幼儿在美术活动中更敢于和教师“对话”，这才促使幼儿的一幅幅美丽画作不断生成，绚烂音色逐渐凸显出来，奏鸣曲越来越和谐、越来越充满生命的活力。

参考文献

1．《学前心理学》陈帼眉 主编 人民教育出版社

2．《幼儿园课程理论与实践》许卓娅 主编 南京师范大学出版社

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