高考语文与批判性思维考查(2)

该题中，题面所给的两个文段在内容上直接相关。由“材料”文段可知，就文献记载来看，我国开采铜矿、铸造铜器的历史非常久远，可以追溯至传说中的远古时代。但是迄今为止，考古发掘出的铜器都被证明不是夏代之前的。第二个文段中，空缺句①前面有一个已经给出的时间限定语“早在传说中的远古时期”，这就限定了该句应该回答的内容。根据“材料”提供的信息，可以将该句概括提炼为“我们的祖先就开始采掘铜矿，铸造铜器了”。空缺句②是转折复句的后一个分句，它前面的分句是“从传世文献记载来看，我国在夏代之前就已进入铜器时代”，结合“材料”内容，表达为“这却一直没有得到考古发掘的证实”为佳，因为只有这个意思才与前面的句子构成转折关系。空缺句③是个煞尾句。它前面的几句话主要是讲上个世纪河南偃师二里头地区的考古发掘情况。由此来看，空缺句③的内容与“材料”文段的内容没有直接关系。而且，前面已给出“因此，可以确认”这样的文字，可以知道，空缺句③应该包含通过推断得出的带有结论性质的内容。推论的根据就是它前面关于“偃师二里头发掘”的那几句话。根据整个文段的主题，再结合前面补写的两个句子，可以确定：句③应该说成“我国至迟在夏晚期就已经开始使用铜器了”。

考生必须筛选出材料一和材料二中提供的信息，并将信息经过理解整合为己所用，再根据空缺句前后限制填入恰当内容，整个表达才内容完整，前后呼应，逻辑严密。这道试题的思维强度很大，考查包括理解能力、分析能力、逻辑能力和表达能力在内的综合能力。而这些能力，对于批判性思维来说都是必不可少的：有它们，才可能有批判性思维能力；而没有它们，是绝对不可能有批判性思维能力的。

根据海南省提供的数据，该试题难度为0.4257，区分度为0.4604，从统计学的角度来看，这是一道区分功能好、难度适当的好题（见表2）。

通过上面四道题的分析，我们可以看到，高考语文对批判性思维的考查，不是通过一道大题实现的，而是将它细化为具体的能力考查点，渗透到材料阅读、思维过程、文字表达之中，将它与理解能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等结合起来考查。

考试限制了证据和资料的搜集，限制了思考的时间，更关键的是，限制了自主发现并提出问题的可能，命题者只能在字数要求的范围内辗转腾挪，设计考点，答题者也只能在呈现眼前的短小材料中找寻证据，回答所提问题。这些都是批判性思维考查的不利因素。但即使这样，高考语文也大有可为之处：可以考查检验必要条件和充分条件，可以考查辨识有缺陷的推理，可以考查是否能有效构建论辩。这些都应该在今后的高考试题中逐步得到体现。

参考文档二：

以规范命题引导论述类文本阅读备考

———2014年高考全国课标甲卷论述类文本阅读试题评析

摘要：本文力图从2014 年高考全国课标甲卷论述类文本阅读试题的评析中，探寻 此类试题的解答方法和路径。规范命题对教师和学生的备考引导作用至关重要，从文本选 择的规范到命题设计的规范，都会给师生备考以积极的影响，从而让师生的备考有规律可 循，事半功倍地提高解答阅读试题的得分能力。 关键词：论述类文本阅读规范启示

2014年高考全国课标甲卷论述类文本是一篇选自张炜达的《古代食品安全监管述略》的文章，这道赋分9分共由3道选择题组成的阅读题，体现了命题规范性的特点。考生如果能够从命题的规范性角度，认识论述类文本阅读的命题特点，进而训练解答论述类文本阅读试题的能力，备考则会事半功倍。

一、从文本选择规范性求得答题突破点

《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲语文》（课程标准实验版）要求考生能\阅读一般论述类文章\，综观课标甲卷论述类文本，我认为文本选择在以下三个方面具有规范性。

1.文体选择的规范性。

《古代食品安全监管述略》符合一般论述类文本的基本要求，虽是摘编，但是作为一篇论述类文章，它仍然表现出鲜明的论述特点：中心明确突出，材料充实丰富，论述通俗易懂，思路清晰自然。考生只要掌握一般论述类文章的基本特点，从议论文的要素及其关系出发，抓住中心句、重点句，理清文章的思路，概括段落和文章的中心，形成对文本的整体性理解，便奠定了解答的坚实基础。2014年的18套试卷，也都考查了论述类文本阅读能力，从18篇选文看，文体特点都很鲜明，这是备考时考生选择训练题目需要重点关注的。

2.题材选择的规范性。文章以时代为序，依次对周代、汉唐、宋代的食品流通中的安全管理及有关法律作了论述，让当代的读者看到历史上中国对食品安全问题的重视和规范。这是非常具有时代意义的题材，因为食品安全已经成为当下人们普遍关注的一个社会问题，借此文引导考生关注社会，不失为本题选材的重点用意之一。纵观18套试卷，不难看出，关注文化、关注美学、关注社会热点问题已成为高考论述类文本阅读选材的基本范式。内容决定表达形式，这一点也需要考生在备考时给予充分关注。

3.语言特点的规范性。这篇文章论述古代中国食品安全监管问题，当然离不开引述古代典籍，以作为支撑作者观点的重要依据。但是，文章虽然引用了大量的文言文，但在理解的难度上，却并不会给考生带来障碍：一是选文语句本就浅白，比较贴近高中毕业生的文言文理解水平；二是通过作者必要的解释，降低了理解文言语句的难度，消除了文句障碍。这就使通篇文章显得简明精练、通俗易懂。论述类文本的语言不应过于晦涩，而应是浅近通俗的，这与大多数高考试卷论述类文本阅读一般居于首题位置有着重要关系，因为这有利于考生的心理调节和考场发挥。这篇选文为模拟训练和高考选文在语言上提供了规范的样本，也扩大了论述类文本阅读的选文范围。

以上三个方面论及的选文的规范性，在一定程度上为教师和学生复习备考提供了重要参考。特别是2014年9月3日，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出\年起增加使用全国统一命题试卷的省份\。这一调整的试题指向，无疑是全国课标卷。

二、从命题设计的规范性求得答题突破点

在备考中，学生需要以规范的高考真题训练准确、快速的得分能力，《古代食品安全监

管述略》阅读整体上体现了命题的规范性。

1.从命题原则的规范性寻求突破。

《考试大纲》规定，论述类文本阅读有六项能力要求，包括\理解\和\分析综合\，这是高考命题的纲领性标准。《课程标准》对论述类文本的学习提出\教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性\等要求，而在论述类文本阅读的评价方面，则提出\着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价\等要求。

上述《考试大纲》和《课程标准》的要求，在全国课标甲卷的论述类文本阅读中有充分的体现。第1题和第2题注重对理解能力的考查，第2题中的一部分内容和第3题整体注重对分析综合能力的考查。这些命题原则表现出鲜明的规范性，为学习论述类文本、训练论述类文本阅读能力提供了原则性、规范性的标准。

第1题重在对文中重要语句的理解能力的考查，能力层级为B级。我们采取披文入理的分析方法，循着选项，对照原文，辨别选项内容与原文的差异，确认ABD三项在对文中相关语句的理解上没有差错。比如，A项内容来自第1段，特别是引用《礼记》的记载，印证周代对食品交易管理的严格程度。A项的内容，体现了《课程标准》对论述类文本学习和评价的要求，其中，\逻辑的严密性\观点与材料之间的逻辑联系\，是判断A项正确的重要依据。可见，A项内容的设计，完全遵从于《考试大纲》和《课程标准》。

C项的内容与原文存在理解的偏差。选文第2段有\当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法\，意思是因肉类腐败等因素可能导致中毒者，腐肉应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员。而C项前半句却只理解为\《二年律令》中的规定注重对主使官员责任的追究\，漏掉了当事人，理解失当。

上述例析提醒学生，在训练论述类文本阅读能力时，必须遵循《考试大纲》和《课程标准》这两个纲领性\文件\，认真揣摩《考试大纲》的能力要求，认真揣摩《课程标准》的学习和评价要求，在学习和训练中关注论述类文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性，训练准确概括、提炼及评价等能力。

2.从考点分布的规范性寻求突破。

论述类文本阅读共有六项考点，其中理解层级有两项：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意。分析综合能力层级有四项：筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。这六项考点直接或间接体现在课标甲卷的三道试题中。

第1题注重考查对重要句子含意的理解能力；第2题综合考查了对重要句子含意的理解能力和对思想内容的分析综合能力；第3题注重考查对文章内容的分析综合能力，也考查了对作者的观点态度的分析评价能力。而在对这些能力直接考查的同时，我们更应该看到，这些能力都是建立在对文章相关信息的筛选和整合基础上的，都离不开对信息的准确筛选与整合。

第2题重在对文章内容的分析综合能力的考查，选文第3段的后半部分，是围绕\行会\展开论述的，内容要点包括：行会产生的原因、行会的职责、行会的组成原则等。关于组成，有这样的内容：商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。由上可知，行会是依照经营类型，由商人自发组成的，类似民间组织，而非B项所说的行会是政府机构。这个分析过程，是考生应该表现出的分析综合的思维过程和结果。考生由对文本的阅读，经过思维与思考，获得对相关内容的准确认识，进而为辨别选项正误做足铺垫。

解答此题，需要考生带着论述类文本阅读的考点要求，特别是考查重点，来关注选项内容。选项的哪些内容可以在原文中直接找到依据，哪些内容需要通过信息的整合，加以提炼、概括，形成结论性认识，这些都需要考生有\考点意识\。既然规范的试题体现出考点分布的规范性特点，考生依此训练就可以做到有的放矢，有章可循。

3.从陷阱设计的规范性寻求突破。

在干扰项的设计上，高明的命题者往往巧于以陷阱模糊、干扰考生的思维；但是，陷阱并非防不胜防，也是有其规律性可循的，这个规律性，其实就是考生在备考时应该遵循的陷阱设计的规范性。当我们把握了陷阱设计的规范，解题便会\有机可乘\，胜算尽在掌握了。

在论述类文本阅读试题中，无论是考查理解能力，还是考查分析综合能力，都离不开对文中相关信息的筛选与整合能力。各题的选项内容，或是对文本信息的间接转换，比如对某一概念含义的理解；或是以信息转换为基础的对思想内容的分析综合，对事理的逻辑判断、推理，对作者或文中观点态度的评价等。这样，对选项中信息转换的正确与否的判断，便显得尤为重要。综观信息转换在论述类文本阅读中的问题，基本有三种情况：重点信息缺失、重点信息冗余、信息转换错误。对应干扰项设计的具体方法，可以形成如下对应关系：

重点信息缺失：缩小范围。重点信息冗余：以偏概全。信息转换错误：偷换概念、因果倒置、强加因果、曲解文意、改变判断性质（肯定判断与否定判断、全称判断与特称判断、已然判断与或然判断之间关系错置）等。

考生如果把握上述信息转换过程中可能产生的问题，再对应干扰项设计的具体方法，规

避陷阱的可能性非常大。课标甲卷的三道试题，如果从信息转换的角度审视，第1题的C项属于重要信息的缺失，原文相关信息包含当事人和相关官员，而转换成选项内容，遗漏了当事人，只保留了相关官员。第2题的B项属于信息转换的错误，具体说是暗中偷换概念，B项中的\政府机构\这一概念从广义上说，是中央和地方的全部立法、行政、司法和官僚机关，与文章中的\依经营类型组成\的行会迥异，行会是民间组织。B选项混淆了\政府机构\和\民间组织\这两个不同概念的内涵，命题者故意设计了这个陷阱，引诱对重要概念内涵把握不准的考生在陷阱边徘徊，严重者跃身其中。第3题的B项也存在信息转换错误的问题，只不过相对于第2题表现更明显。首先是以\引入\为陷阱，误导考生以为\宋代政府引入行会管理方法\是一个正确的判断。其实，\引入\是引进别人有自己没有的事物，按此推理，\宋代政府引入行会管理方法\意思是宋代以前就已经有了\行会\这一组织，宋代只是继承，但文意却并非如此。此外，B项还有暗中偷换概念的问题，整体看B项，陈述对象是宋代政府，若以承前省略的语法规则看，是宋代政府\又对生产经营的商品质量进行把关\，但原文却是\各个行会对生产经营的商品质量进行把关??\，换\各个行会\为\宋代政府\，这一概念偷换得比较隐蔽。

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