虞永平：课程游戏化与教师专业能力(3)

?让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，????

让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；

从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。

课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。

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教师的专业性与课程游戏化

课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。

教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。

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幼儿园教师专业性的维度

乔治·莫里森在《早期教育的基础》：1.个体性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理健康等；2．教育的水准和背景，包括副学士学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格认证课程学习、与儿童发展相关的准备课程学习等；3．专业实践，包括了解儿童、发展和文化适宜性实践、确立教育实践理念、与父母等家庭成员和社区伙伴合作、参与道德实践；

4．公众工作，包括对公众的宣传、向公众发出专业的声音、向公众进行专业陈述等。由此可见，专业性不只是专业学习和学业学位就能体现的，专业性还表现在教师的个人特性专业实践和社会工作之中。专业发展不是一味地提升学历，而是一种包括自我修身在内的广泛的修炼和实践。

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教师专业化对于提升幼儿教育质量至关重要。时至今日，还是有人认为幼儿教育不是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教师是“半专业”“准专业”或是“不成熟专业”的从业人员。他们大多是在同医生、律师等其他职业比较后得出的结论。

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