中外教育简史笔记(3)

3．自觉性和积极性原则 4．系统性与循序渐进性原则 5．巩固性原则

6．量力性和因材施教的原则 赫尔巴特的教育思想（1776—1841）

赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。最大贡献：《普通教育》、第一所教育研究所、“形式阶段理论”、“教育性教学” 等。

论管理

他认为在教学之前，如果不把儿童粗野倔强的性格压下去，那么教学便无法进行。（措施：惩罚性威胁、监督、命令和禁止、惩罚、权威和爱等）

论教学

1、“教育性教学”：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。

2、“多方面兴趣说”：他认为认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养学生多方面的兴趣。

3、教学阶段（形式阶段理论） ⑴明了：就是向学生明确地讲述新的教材 ⑵联想：就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来 ⑶系统：就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律 ⑷方法：就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能

齐勒、莱恩的五段教学法 ⑴预备：提出问题，说明目的 ⑵提示：揭示新课程，讲解新教材 ⑶联结：比较新旧的联系，形成新知识 ⑷总括：抽象概括，使知识系统化 ⑸应用：把知识应用于实践

马克思主义的教育思想（十九世纪四十年代） 论教育的本质及作用

本质：教育的社会性、历史性、阶级性和永恒性 作用：促进社会发展的作用；促进人的发展的作用 论人的全面发展

人的全面发展：即人的体力与智力都得到充分自由的发展与运用 人的片面发展：旧式分工造成人的片面发展 人的畸形发展：工厂手工劳动造成人的畸形发展 全面发展的教育：智育、体育、德育和综合技术教育 实现人的全面发展的途径：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（方法）。

西方现代教育

杜威的教育思想（1859－1952） 美国实用主义哲学家、教育家和心理学家，他的思想在美国以至世界许多国家都产生了深刻的影响，被誉为“创立美国教育学的首要人物”。

教育理论

1、教育即生活

他认为生活就是发展，而不断发展、不断生长，就是生活；没有教育就不可能有生活。

2、学校即社会

他认为学校应办成一个小型社会，社会有什么，学校也应俱全。 3、从做中学

他认为儿童应该从自身的活动中进行学习。教学应该从儿童的经验和生活出发，使学校在工作中采取与校外从事活动的类似形式。

教学理论

1、“思维五步” 疑难的情景

确定疑难究竟在什么地方 提出解决问题的种种假设

推断每个阶段所含的结果，推断哪一种假设能够解决问题 通过试验、验证或修正假设 2、“教学五步” 提供情景，激发兴趣 提供素材，激励思维 观察思考，提出假设 比较分析，理出线索 应用检验，得出结论

马卡连柯的教育思想（1888－1939）

前苏联著名的教育理论家和教育实践家 论集体教育

集体的特征：目标、组织、纪律、舆论

“在集体中，通过集体和为了集体而进行教育” 平行教育原则 前景教育原则

尊重和要求相统一原则 论纪律教育

他认为纪律和纪律教育是组建集体、发展集体、完善集体，顺利进行集体教育的必要条件，而集体的发展又会更好地推动纪律的形成。

凯洛夫的教育思想（1893－1978）

苏联教育家。四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。 他主编的《教育学》（1939，教科书），系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。

全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论 4个方面。其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用， 认为“学校的首要任务， 就是授予学生以自然、 社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。凯洛夫1956年访问过中国。他的《教育学》曾被译为中文。他的教育思想曾对中华人民共和国建国初期的教育发生过较大影响。

苏霍姆林斯基的教育思想（1919－1970）

前苏联著名教育实践家和教育理论家。写有《给教师的一百条建议》 论教育

1、关于教育目的：要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”

2、关于智育：包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。 3、关于体育：他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”

4、关于美育：他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”， 5、关于劳动教育：他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。”

论教学

1、关于教育与教学的关系 2、关于教学与发展的关系

赞科夫的教育思想（1901－1977）

苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家。“实验教学论实验室”改名为“教学与发展问题实验室”；《教学与发展》

教学与发展的思想

教学与发展的关系。他认为，“教学的结构好比是?因?，而学生的发展好比是?果?，这种因果关系是重要的。

“发展”的三个主要方面。他说：\这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。\

怎样使教学促进学生的发展。他指出，为使教学促进学生的发展，要做到；1. 让死的知识在学生头脑中形成自己的活的体系；2.使直接法与间接法互相配合；3.调动学生的积极性和求知欲，发展学生的独立思考能力；4、用启发式的方法讲解基本概念；5.不断地用多方面的知识丰富学生的智慧，开展丰富多彩的课外活动；6.以明确的学习目的和崇高的理想去鼓舞学生学习，以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦，以教师的教学艺术和自身和学习行动去感染，吸引学生学习，而不是以考试，分数等作为督促学生学习的主要用段；7.要注意因材施教，要和学生建立深厚的感情；8.教师要加强自己各方面的修养，博览各方面的知识，使教学富有创造性和艺术性。

新的教学论原则

1.以高难度进行教学的原则

“难度”：指“克服困难”和“学生的努力”，但难度要适合“最近发展区”， 2.以高速度进行教学的原则

“速度”指教学要跟上学生的“求知欲”和“好奇心”，但不等于“开快车”、“赶进度” 3.理论知识的主导作用原则

“教学应让学生在尽可能深刻地理解概念、关系的基础上进行学习，要尽量地发挥理论知识在教学中的认识作用

4.使学生理解学习过程的原则 “让学生学会学习”

5.使所有学生都得到一般发展的原则

使“每个学生都能在发展上尽他自己的最大的可能性取得最大的成果”

巴班斯基的教育思想（1926－1987）

苏联教育科学院院士、副院长，是苏联颇有影响的教育学家。他致力于大面积克服留级现象的研究和实践，他的《论教学过程最优化》一书影响很大。

教学过程最优化理论 何谓“最优化”？

即在全面考虑教学规律、原则、方法、形式和教学环境条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证教学过程从一定标准看是最有效的作用。

“最优化”的标准是什么？

1、在获得知识、技能、能力、品德、个性等方面取得最大的可能效果；2、师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间；3、师生在规定时间内为达到一定效果只耗费最少的必要精力；4、在规定时间内达到一定效果只花费最少的经费。

（即效果指标、时间指标、精力指标、经费指标） 如何达到“最优化”？

1、明确教学任务；2、精选教学内容；3、优选教学方法；4、确定教学形式；5、把握教学进度；6、反馈教学效果。

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