中外教育简史笔记(2)

1903年“葵卯学制”亦称《奏定学堂章程》（初等、中等、高等教育；师范教育、实业教育）

1905年清廷宣布废除科举制度 康有为(1858—1927），广东南海人，人称“康南海”，清光绪年间进士，官授工部主事。出身于士宦家庭，乃广东望族，世代为儒，以理学传家。近代著名政治家、思想家、社会改革家、书法家和学者，他信奉孔子的儒家学说，并致力于将儒家学说改造为可以适应现代社会的国教，曾担任孔教会会长。

康有为教育思想

1、重视教育作用，倡导建学校育人才

“欲任天下之事，开中国之新世界，莫亟于教育” 2、提出实行胎教、幼教，重视女子教育 3、主张教学内容德智体美并重，中西兼学

4、主张教学方法采用集体教学、启发式教学，强调实验和实习 梁启超（1873—1929），汉族，广东新会人。中国近代维新派代表人物，学者。中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、史学家和文学家。

梁启超教育思想

1、提出了较为完备科学的国民教育体系 幼稚园教育（5岁以下）；小学教育（6—13岁）；中学、师范、实业教育（14—21岁）；大学教育（22—25岁）

2、提出实施小学义务教育的具体措施

千人以上乡村设一小学，大村镇设若干区，每区设一小学；办学经费由乡镇自筹。

3、高度重视师范教育

三级师范教育体系：寻常师范学校、高等师范学校、师范大学 4、主张民主性科学性的教学方法

反对教学上的“扑教”和“灌输”，倡导“导之以理，抚之以术” 5、主张教育要有正确的目的，做到学以致用

孙中山（1866.11.12—1925.3.12），原名孙文，字德明，号逸仙。广东省香山县（今中山市）人。是近代中国伟大的革命家、政治家、理论家、中国国民党总理，是中华民国第一任临时大总统。孙中山被尊称为国父，夫人宋庆龄女士被尊称为国母。

孙中山教育思想

1、非常重视教育的作用 不论是“先知先觉者”、“后知后觉者”还是“不知不觉者”，若无施予教育，则其“贤才亦无学以自废，以致淹没而不彰”

2、主张先革命后教育，先经济后教育 反对“教育救国论” 3、重视普及教育

主张所有儿童都要接受免费教育 4、关于教与学的一些主张（略） 蔡元培（1868—1940），浙江绍兴人，汉族，民主主义革命家和教育家。数度赴德国和法国留学、考察，研究哲学、文学、美学、心理学和文化史，为他致力于改革封建教育奠定思想理论基础。曾任教育总长、北京大学校长、人学院院长、中央研究院院长等职。他为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献，堪称“学界泰斗、人

世楷模”。

其74年的人生历程，先后经历了清政府时代、南京临时政府时代、北洋政府时代和国民党政府时代，一路经历风雨，始终信守爱国和民主的政治理念，致力于废除封建主义的教育制度，奠定了我国新式教育制度的基础，为我国教育、文化、科学事业的发展作出了富有开创性的贡献。教育论著有《蔡元培教育文选》、《蔡元培教育论著选》等。

蔡元培教育思想

1、“五育”并重，“养成人的共和健全之人格”

国民无完全人格，“欲国家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之虑焉” “五育”并重：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育

使教育科学化、劳动化、艺术化 2、“尚自然”、“展个性”的教育原则

教育“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性” 3、“思想自由、兼容并包”的办学指导思想

大学是“囊括大典，网罗众家”，研究高深学问的地方。因此，提出了对于学说，将“循思想自由原则，取兼容并包主义”

4、教育独立的主张

教育事业应当完全交给教育家，使教育保有独立的资格，不受各派政党和各派教会的影响

黄炎培（1878—1965），江苏川沙县（今属上海市）人。黄炎培是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家，是中国近代职业教育的创始人和理论家，他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业，为改革脱离社会生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，作出过重要贡献。

黄炎培职业教育思想

1、职业教育的作用与目的

作用—“谋个性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增进生产力之准备”。

目的—为“劳动者文化、业务水平的提高”，“造就新型知识分子”服务。“使无业者有业，使有业者乐业”

2、职业教育的方针

社会化——强调的是职业教育须适应社会需要 （以经济为中心，为社会需要服务）

科学化——用科学来解决职业教育问题 （专业课程设置、教育教学管理） 3、职业教育的教学原则

“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重” 4、职业道德教育的思想

“尊重劳动” 、“劳工神圣”、“敬业乐群”；反对劳心劳力分离，注意学和用的联系，主张手脑并用，“要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下联系起来”，只有手脑两部联合才能产生世界文明。

陶行知（1891—1946）中国人民教育家，民主革命家。原名文浚，后改名知行，又改名行知。1914年毕业于金陵大学，后赴美国哥伦比亚大学留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，反对“沿袭陈法，异型他国”。推行平民教育。

陶行知教育思想

1、普及民众教育的思想

“今日当局者第一要务，就是要给程度实有不足的民众，施以相当之教育，而养成其国家之主人翁之资格焉”。倡导“科学下嫁运动”、“空中学校”、“工学团”、“小先生制”等

2、关于师范教育改造的思想

改革脱离生活、脱离实际的师范教育；发动师范学校下乡运动；倡导师范学校设立附属小学；倡导艺友制师范教育

3、生活教育理论

A、“生活即教育”：教育要通过现实生活，在现实生活中进行；教育要以服务生活为目的，为生活的需要而教育；教育要以生活作为其内容。

B、“社会即学校”：生活即教育，整个社会的生活的场所，亦即教育的场所，因此，又可以说“社会即学校”。

C、“教学做合一”：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。

陶行知部分名言

“行是知之始，知是行之成。”

“教师的职务是?千教万教，教人求真?；学生的职务是?千学万学，学做真人?。” “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”

“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。” “爱满天下”。

陈鹤琴（1892－1982）中国近现代教育家。浙江省上虞县百官镇人。1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。

陈鹤琴的教育思想 1、教育理念

旧教育：“教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死”（陶的批判） 活教育：“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”（陈的倡导） 陶陈的主张：“发现小孩”、“了解小孩”、“解放小孩”、“信仰小孩”、“变成小孩”， 才能教育小孩。

2、论幼儿教育

A、论幼儿教育的重要性

“儿童是振兴中华的希望，儿童教育是整个教育的基础，关系到我们伟大祖国的命运”

B、论幼儿教育的课程内容

“大自然、大社会都是活教材”

C、论幼儿教育的课程结构（五指活动理论）

（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。 （3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 （5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 杨贤江的教育思想（1895－1931） （1）教育本质论

教育起源于人类实际生活的需要 教育属于上层建筑领域 （2）对改良主义教育思想的批判

（3）关于资本主义教育和社会主义教育的思想 （4）关于教师的思想 （5）关于青年教育的思想

毛泽东的教育思想（1893－1976） （1）关于教育的性质和功能 （2）关于教育的目的和方针 （3）关于教与学

（4）关于思想政治教育工作 旧中国的教育改革

新中国的教育改革与发展

古希腊古罗马的教育 封建社会的教育

古希腊的教育 1、斯巴达的教育 目的：培养武士

内容：五项竞技（赛跑、跳越、角力、掷铁饼和投标枪） 特点：军事教育 2、雅典的教育

目的：培养强健的武士、合格的公民、有教养的商人和善辩的政治家 内容：德、智、体、美、军事 特点：和谐教育

古罗马的教育（略）

苏格拉底的教育思想（雅典，公元前469－前399） 目的：造就治国人才 内容：美德、知识、强体 方法：“产婆术”

柏拉图的教育思想（雅典，公元前427－前347） 目的：培养哲学家和军人

体系：0一3岁在育儿所里受到照顾 ；3一6岁在游乐场内进行故事、游戏、唱歌等活动；6岁以后进入初等学校接受初级课程； 17一20岁接受军事教育并学习文化科目，主要有算术、几何、天文、音乐；20一30岁进行10年科学教育，着重发展思维能力，30岁以后学习5年，主要研究哲学等（金字塔型教育体系）

方法：“问答法”，强调反思，训练思维能力

亚里士多德的教育思想（希腊，公元前384－前322） 目的：人的理性发展 内容：身体、德行、智慧

阶段：幼儿教育（7岁前）体育；青春发动期教育（7－14）德育；成人教育（14－21）智育

方法：练习与实践

昆体良的教育思想（西班牙，35－96）罗马教育家 目的：培养演说家

贡献：最早提出分班教学的初步设想；重视教师在教学中的作用；主张各科学习齐头并进；反对体罚；发表教育专著《雄辩术原理》等

西方近代教育的发展

17—20世纪初主要资本主义国家的教育 教育理论（“传统教育派”与“现代教育派”） 马克思主义教育理论的诞生 初等教育 中等教育 职业教育 高等教育

西方近代教育思想

夸美纽斯的教育思想（1592—1670）

夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。最大贡献：《大教学论》、“班级授课制”

论教育的目的与作用

他认为教育的最终目的是为人的永生作准备 论普及教育

他认为一切人都能接受共同的教育。要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女，不管住在城市或乡村，都能在国语学校里，接受共同的初等教育

论学校体系

1．幼年期（零岁至6岁），母育学校 2．少年期（6岁至12岁），国语学校 3．青年期（12岁至18岁），拉丁语学校 4．成年期（18岁至24岁）， 大学 论班级授课制

夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。

1.应有一定的目标

2.每个班级应有固定的课本

3.一切科目都用同一的方法去教导 4.全班的学生在同时做同样的功课 5.每种科目应该与相关的事项一道教授 6.教学时应经常保持学生的注意 论教学原则

1．自然适应性原则 2．直观性原则

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