十佳课改能手经验材料(7)

我今天这样一个与大家交流的机会。我很荣幸也很珍惜。

二十多年来我一直在山区教育教学的一线工作，其间取得了一定的成绩，也总结了一些经验和教训。今天我交流的课题是“激发学生创新思维打造高效课堂”。在课堂教学方面，我一直注重课堂教学的探究和创新。 “提高课堂效率、让学生积极主动地参入”是我对课堂教学的追求。通过长期实践，形成了一套属于我自己的教学风格和经验，自认为效果还好。就在这次“十佳课改能手”的选拔过程中，高中组讲课评比这一环节，我的授课评委给出了94.2的全场最高分；我今年所带的高三理科应届班——三（1）班，在刚刚结束的信阳市第一次大考中，数学平均分占全县高三理科第四名，学生个人总分有656分的好成绩，位居全县高三理科第9名。下面仅就个人在教学中的一些做法，向各位领导同仁作以汇报。若有不当，敬请批评指正。

我的课堂教学总结起来，可以概括为十二个字：三个观点、四种做法、一个目标。

一．三个观点（即选择科学的教学方法）：

观点1：学科不同，教法有别。有些时候我们去借鉴名校的教学经验、复制名师的教学方法，请问适合你吗？名校的教学经验、名师的教学方法固然是值得肯定的，但切不可“拿来主义”，每一位教师都有自己独特的个性，所以我们需要结合自己的个性、学科的特点、学生的情况等加以改进，这样我们才会少走弯路，确立适合该科特点的授课方法。

观点2：对象不同，教法有异（即备学生）。也许还是以往教过

的内容，过去曾用过的教学方法可能很好，并曾经有过很好的效果。但适用于今天吗？俗话说：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。对象的变化，授课方法必须改变创新。

观点3：内容不同，教法有变。根据所讲内容选择恰当的教学方法。例如：用多媒体实施教学很好，有很多的优点优势。是不是每节课都适合用多媒体教学呢？在座的老师应该都有体会，有些内容还是在黑板上用粉笔头展示较为适宜。因此根据教学内容需要，恰当选择教学方法，不可盲目赶时髦。

二．四种做法

做法1.坚持学习全面提高个人素质

要想提高课堂效果，适应新课标要求，你真的需要坚持学习。提到学习有些同仁认为是套话，我下面说的，你会感觉真的很实际，不是套话。

我学习的方式很多。首先是向教材学习。当你静下心来，钻进去，你会感觉到教材内容的安排不是零烂，而是叫“绝”。就拿函数来说，有很多老师都忽略了教材上的例题，认为很麻烦，数据的设计又不利于计算，高考不会考，还是扔掉，选一些自认为高考可能考的题型。诚然，那些例题考的可能性不大，但它们的价值很大。细细挖掘那些例题，你会发现涉及到的思维方法、解答技巧、运算能力等等，将是你培养学生诸多能力的典范实例。再者向身边的同事学习。有些人清高，视自己最有能力，看不上别人的做法。有这种想法的人，他的教学能力一般不会有提高。其实当我们深入同行们的课堂后，你总会发

现有一些你没有做好的地方，恰恰他们做到了极致；总会有一些解题方法，你没有想到，但他们却能灵活的展现。每每我把这些学来的东西记下了，并应用到教学中去，收效很大。三是向学生学习。常言道：教学相长。老师们的正确方法激发了学生的思维与活力，同时学生们的创新思维活动又触动老师们去思考、去改变、去更新。不然，你会落后。正是在这样一个双边的教学活动都积极的状态下，产生了和谐、高效课堂，同时自己也有了进步。正如古语：名师出高徒，高徒也能成就名师。

做法2.深入研究教材、用好教材。

时下，“拿教材不当回事”是很多数学教师的想法，尤其是进入高三复习阶段，这一现象尤为突出，有的教师直接就啃资料、做题，把教材抛在脑后，真的很危险。首先高中数学教材与初中数学教材在很多知识上有脱节。例如：立方和（差）公式：

的分解与应用、

相似三角形、圆中的比例线段、比例的性质等，初中教材没有或一带而过，高中也没有，但这一些知识在高考中常有体现。这样就形成了知识“真空”地域。细心的教师会发现，有的高中教材在习题上有渗透。你要挖出来，并传递给学生。像这样的知识点还很多。另外，新教材在内容要求上有很大变化。尤其是已长时间经历过老教材的教师，很容易把不该加深加难的却深入了。例如：排列组合问题，新教材的要求明显难度降低，并且文科不作为考试内容了，但这一章节中，曾有过很经典的试题：如“圆桌问题”、“蛙跳问题”、“多面手问题”等等，有些教师动不动把这些问题给提出来了。这有背新教材意

图，加重了学生的无用负担，是很害人的。而导数的应用、向量的工具作用、随机变量的分布列等等知识又要加强。因此要深入研究教材，才能用好教材。

做法3.想办法调动学生课堂自主学习的积极性

充分调动学生课堂积极性，达到学生能主动当好“演员”这一角色。这一点是新课改教学过程的一个核心环节。一节课的好坏、成败，就看老师和学生各自的角色是否得体、到位；要彻底转变传统课堂中的师生关系。很多经验材料上对这一点也都大写特写，总结了很多很好的方法、技巧。我今天只说我的真实做法和真切体会。受很多因素的影响，例如：考试成绩不理想，被老师批评了，课堂内容很枯燥乏味等，总有一些时候，在课堂上学生不想说话，不想参入，也就是说不入戏，进入不了状态。每当遇到这种情况，我总是不断的设置学生感兴趣的问题。一次一次刺激他们的神经。（我有些时候也很佩服自己，不论是讲什么数学内容，总能扯上让学生兴奋的东西），并对带头参入的学生，不停地鼓励，很快课堂兴奋起来了；若这一招还不灵，我就有目的的，在学生熟悉的知识上，抛出有争议的问题(或是设置错误的情景)，这时你会发现很多学生的眼睛马上亮了起来，“捉住老师犯错可不是简单的事情，我要好好表现表现”，很多同学都有这一想法。于是便主动举手示意，有的同学干脆站起来没商量，要跟老师理论理论。此时我还要继续装傻，不买账，且“强词夺理”，这一下你可想象，整个课堂就热闹了，学生一个个慷慨激昂，争抢说出自己的见解。此时你 “不得不承认错误”，进而“ 纠正错误”，

并肯定学生“你们真了不起”。再往下继续课堂教学，就不会为学生不参入而发愁了。

做法4.要把上好一节课当作完成一件艺术作品。虽没有最好，但有更好！

我真的把上课当作一门艺术。新课改的形势下“以学生为主体，教师主导”的口号喊得最多最响，在课堂上这一师生定位，谁是把控者？最终还是老师。因此戏演得好不好，效果怎么样，说一千道一万，老师担负着主要职责（也就是要突显老师的主导作用）。因此在课堂上，除了熟练的业务素养、丰富的语言交流之外，多层次的眼神、手势等肢体语言的表达也是相当必要的，真的感觉老师不仅仅是传授知识的媒介、载体，更是优秀的演讲家、小品演员、是全才！若把传授知识的过程，演绎成制作艺术作品的过程，该是多么美好的事情啊。最终教师施教的过程叫享受、学生学习的过程叫娱乐，谁还会说教书教的苦、学生学得苦？

三、我所说的一个目标就是：追求愉快、高效的课堂。

不管是你说的还是我做的，是名师讲的还是专家总结的，都是为了激发学生创新思维提高课堂效率这一目的。我也不例外。不同之处是我注重学生对我的评价和学生的最终成绩。至于其他的不重要。很多高中毕业后上大学的学生总感慨的说：“好想再听你讲课”。这就是认可！这就是赞许！我们的课堂最终由学生来评价，不是自己说行就行，或是被同行的几句奉承忘乎所以。对“高效率”的理解并不是以传授知识的多少来定位，而是看学生学到了什么，掌握了什么，是

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