优化语文教学的提问策略(3)

策略之三：调控课堂提问的频率

显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

对于如何控制课堂提问的频度问题，我认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在教学《竹影》中，两位教师设计的目标都是：体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。初步了解中国画和西洋画的不同特点。其中一位教师设计的问题是：1、童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。2、通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？讨论一下，结合自己的认识，归纳一下。而另一位教师设计了如下问题：1、小伙伴在夏夜乘凉时看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？2、最富有童趣的是哪些描写？为什么？（在文中划出，并朗读欣赏）3、文中的父亲是以什么形象出现的？4、孩子们画的竹影是艺术品吗？它美吗？请结合文中语句回答。5、怎么画才能称得上是艺术呢？6、这一幅朱竹是艺术品吗？7、出示的两幅画哪一幅更象竹子？哪一幅是中国画？8、你能用一句话概括中国画与西洋画的不同特点吗？第二位老师设计的问题过于琐细直白，提问过于频繁，虽然对一些差生有提示作用，但没有思考的价值，不利于学生的创造性思维的培养，很多学生的思考会失去连续性，不利于他们整体思维的养成，阻碍了他们自学能力的发展。

策略之四：适时调控提问的等候时间

长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班教学的必然，更是提高课堂教学效率的重要手段。

策略之五：恰当设置开放型问题

课堂提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而我们提出的问题要从不同的角度去启发学生, 使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。例如教学《皇帝的新装》时, 我让学生想象游行中不同人的心理,续写故事结局。又如教学李商隐的《无题》时, 让学生思考: “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”一句还可以赋予它什么样的内涵, 它们的品质可以与社会上哪些人联系起来呢? 再如学习了“会当凌绝顶, 一览众山小。”这一诗句后, 问学生: 在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理? 这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过“问”让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来, 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

综上所述，有效的课堂提问，应该有意义和价值，应讲求层次性，应调控提问的频率和时机，应有利于学生的发散性思维和创造性思维。总之，应树立“以学生为本”的思想，千方百计调动师生双方的主动性和创造性，使有效的课堂提问成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的必要手段和实现课堂教学质量“增值”的重要途径。

参考文献：

1、《课堂教学中的有效提问》 孔凡哲、李莹 2、《浅谈中学语文课堂教学的提问艺术》 付洪良 3、《语文课堂有效提问的策略初探》 陈利民、汤雪荣

案例名称: 《浅谈中学语文教学中课堂提问策略》 学年:2008

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。”教师的课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。那么课堂提问应注重哪些策略呢？

一、利用教材，设置疑点，注重让学生通过阅读发现问题，提高学生的质疑能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文课堂教

学中，我们就是要热情鼓励学生去钻研课文，提倡由学生去“发现问题”、“推敲问题”，培养他们的问题意识。这比教师“发现问题”、“提出问题”更重要得多。因为“创造”离不开发现，善于发现问题的人，往往不仅是解决问题的高手，而且很可能是创新、创造能力。因此，教师要重视激发学生独立探索的思维能力，要在时间上、空间上给学生留下足够的“自由度”，让他们充分地自由阅读与独立思考，给予他们自由驰骋的空间，并鼓励他们去研究文本，去发现问题，去质疑问题，并通过讨论合作交流，让每个学生从别人的新思维中受到启迪，进而也闪现出自己的创意和灵感。 二、注重提高课堂提问的思维含量。

课堂提问要遵循一定的原则 ，以充分发挥它的作用，从而帮助教师运用科学的教学策略，达到提高课堂教学效果，促进学生能力发展的目的。

a) 要明确目的，设计思考价值的问题

在问题设计时，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提高具有较好的启发诱导性，清晰的层次性和恰当的时机。

例如：《哦 ，冬夜的灯光》一文中，作者在文章结尾处用阿瑟?查普曼的诗，其用意是什么？

从内容上说，阿瑟?查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。

从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。

从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。

b)要讲究艺术，掌握调控策略。

提问是课堂教学的重要组成部分，提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教

学时及时调控，保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹。其中两方面最为重要。第一，对学生可能出现的各种反应、回答充分的估计并事先作好应对的策略。第二、考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝成就学生活跃、低成就学生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

三、利用矛盾冲突来设计课堂提问 a)利用课文知识系统自身的矛盾设问

在课文中，会存在许多表面上看似矛盾的现象；一类是课文题目中的矛盾，如《死海不死》、《生于忧患，死于安乐》；另一类是文与题的矛盾，如《一件小事》、《陋室铭》。

b)利用新的教学内容与学生已有的知识和经验的矛盾提问

在教学过程中，一般情况下，新的知识与学生已有的知识、经验会和谐地统一，成为他们的知识结构和经验领域的一部分，但在某些情况下，两者也会发生冲突。

在《七根火柴》这篇课文里，有一段描写无名战士最后为革命献身的情景：“话在这里停住了。卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去！他的眼睛模糊了------一切都像草地一样，雾蒙蒙的；只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一只路标，笔直的指向长征部队前进的方向------鲁进勇泪眼“模糊”，却又“清晰”地看见那只手。按照我们平常的生活经验，这显然是矛盾的。教师可就此设问：既然鲁进勇的眼睛“模糊”了，看一切都“雾蒙蒙”的，为何又“清晰”地看见了那只笔直地指向长征部队前进的方向？这是作者行文的疏忽，还是“模糊”与“清晰”在此独特的表达作用？通过这样的设问引导学生体会鲁进勇此时的心情，领会“模糊”与“清晰”在此的独特含义？鲁进勇的泪眼模糊，所见的一切都是雾蒙蒙的，写的是他的视觉感受，表达了他对无名战士的牺牲的无限悲痛之情；而“清晰”地看见那只手笔直地指向长征部队前进的方向，并用“只有”来限制，用“高高擎着”“像一只路标”来比喻，则超越了一般的视觉感受，是一种审美感受，有着十分深长和独特的表情作用。因为这只手指的正是红军——一群优秀中华儿女要前进的方向，它是中华民族的希望所在，也是无名战士对革命

事业的赤胆忠心和必胜的信念。进而领悟到，在抒情性的文学作品中，这种生活经验与审美感知的矛盾是普遍存在的。

四、利用新的认知方式与学生旧的认知习惯的矛盾设问

例如《背影》，设计提问：平常我们描写任务最多的部位是什么？为何本文要写父亲的“背影”？这样的提问不仅打破了文学作品及学生习作写人物外貌时以面部为主的习惯，而且还能引导学生体会父亲的“背影”所寓的深刻含义：父亲老境颓唐的背影，是父亲饱经风霜、半生潦倒的印记，是父子依依惜别中父亲留给独子的一个不可磨灭的印象，是父亲对独子真挚的爱的浓缩！

总之，课堂教学提问的艺术是一种在创造的艺术。在特别强调教育创新的今天，我们应大胆地改变教法，以促进学生大胆地改变学法，从而使他们成为具备创新素质与潜力的全新的人才。

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