第20课《古诗两首》(3)

毅然过着游历生活，有一定的阅历，心理自然与众不同，诗画皆负盛名，善画梅，画中可见其孤傲性格。）

这幅作品可能是王冕在游历时，看到权贵 他心感触， ， 也可能是王冕在 时，遇到 ，他 。 （3） 悟读——临其境。

①这首题画诗全诗仅简简单单的二十八字，却将一株清香扑鼻的梅花，刻画的淋漓尽致，我们一起走进这株梅花。（引读）

这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读—— 这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读—— 这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读—— ②扣字入境

——扣“个个”感知梅花的茂盛。

你能用一段话，来展现“个个”所表达的意思吗？ ——扣“淡”字感知梅花的美展现的恰到好处。 能将“淡”字换成“平”或“少”吗？为什么？ ——扣“夸”字感知梅花的颜色好看。 想像一下，看到好看的梅花，会怎样夸？ ——扣“满”字感知梅花香飘万里。

把“满”字换成“冲”、“溢”行不行？说说理由。

③再读一读，你的眼前浮现怎样的画面，请用自己的语言描述出来。 （4）引读——悟其情 ①引读全诗，感受诗人情感。

——诗人游历，回到家中，想想遇上的见闻，回味权贵们的嘴脸，一股鄙视涌上心头，他望着墙上的墨梅图，转眼，院子洗砚池边上的一棵梅树，又跃入了他的眼帘，枝条生长茂盛，他提起笔写道：—（读一行诗句）

——刚刚写完，却忽然发现枝头缀满繁密的花朵，千姿百态，犹如万斛玉珠，美丽极了，细赏梅花图，却发现，那开放的一朵朵的梅花，都呈现出淡淡的墨痕，真是太神奇了，这就叫——（读第二行诗句）

——再仔细欣赏那盛开的梅花，花朵分布富有韵律感，长枝乱中有法，

短枝密而有序，傲然挺立于寒冬中，作者不由得想起自己生活的经历，他更觉得其洁白的颜色是如此的好看 ——（读第三行诗句）

——兴致正浓，一股清新的香气，向王冕袭来，洁白的花朵与铁骨铮铮的干枝相映照，清扬袭人，好像要充满整个天地之间似的—（读第四行诗句）

②读完整首诗，我们再看看课文中的插图，王冕提笔伏案临窗而作，把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。作者的所表达的情感你感受到了吗？

③再悟写法。

王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利，把自己比作墨梅，这也是以物喻人。 诗中的墨梅傲然严冬，“流清气满乾坤”，这与作者鄙视权贵，不向世俗低头，孤傲的性格有着相似之处，作者借相似的墨梅表达自己的孤傲、坚贞不屈的品格，这也叫咏物言志。

（5）读写一体，诵诗情。

①你积累了哪些与梅花有关的古诗，请与大家分享。（王安石的《梅花》、张谓的《早梅》、卢梅坡的《雪梅》、王冕的《白梅》等）

②你也赞一赞梅花吧——片断练习

梅花不畏严寒，傲然开放的画面深深的烙在我们的脑海中，请写一段话也像王冕一样从梅花生长地点、姿态、颜色、清香四个方面赞美它，让“文格、画格、人格”巧妙融合在一起。

环节三 回归整体—积累拓展，读写训练 （三）熟读成诵，读写一体

1.这两首七言的绝句，看似简单，实际句句饱含深情，让我们共同有感情的背诵一下这两首古诗。

2.写法汇总：两位作者的内心世界都有着丰富的思想认知，高尚的情操与淡泊名利的胸襟，他们不向世俗献媚，不与权贵同流合污的品格，深深地感染着我们，他们以物喻人，都有石灰的“纯洁、坚强与抗争”的品格，墨

梅的“孤傲、自守”的情怀，他们托物言志，借“石灰”、借“墨梅”表达自己的“志”。

3.举办赛诗会。古诗是我国灿烂文化遗产中的瑰宝，我们应该将此代代传颂下去，下面我们举办一个赛诗会，小组合作，看看哪一组，哪个同学积累的诗最多，背诵的最有感情。（先小组内比赛，再推荐优秀选手参加全班比赛，评选出“优秀小诗人”）

4.再读老师由《石灰吟》改写的记叙文《凛然碎身留清白》，重温改写的方法，结合自己搜集的相关背景资料，展开想象将《墨梅》改写一篇记叙文。

（四）作业设计 继续改写《梅花》 七、板书设计

20 古诗两首

墨梅

石灰——于谦 清清白白做人

借物喻人 托物言志 墨梅 ——王冕 不与世俗同流合污

八、教学反思：

本份教案对古诗的教学进行了大胆的尝试改革，在课堂教学中取得了较好的教学效果。

成功之处：

1.大胆采用文诗对照学习古诗的方法。

教学前，老师根据搜集到的相关背景资料，融合对《石灰吟》这首古诗的研究、理解，将其改写成一篇记叙文，里面包含了作者的人生经历、写诗的背景、意图及诗句的意思、要表达的情感等，让学生在依文学习古诗时，自己困惑难解的问题，诗文对照后，都能得到满意的答案，这样大大地提高了学习的效率与学习效果，由此总结出改写方法，在第二课进行读写练笔时，引导学生依方法进行改写《墨梅》，大大降低了改写的难度。

2.以诵读为主线，紧扣学习古诗的方法，落实目标。

教学中，时刻将读贯穿与学习古诗的每个环节中，让学生在读中悟物，感知石灰与梅花的品格；读中悟情，透过石灰与梅花，感悟诗人不同流合污、敢于抗争的高尚的情操；读中悟法，感悟“以物喻人，借物抒情”的写作方法，从读中习得学习方法 ，即学习古诗的方法“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情”；学得写作方法，即借搜集的背景资料，融合古诗内容等将古诗改写记叙文的方法，从而实现读写一体，将教学目标一一落实到实处。

不足之处：对于诗境学生理解起来较困难。教学中感觉学生词语匮乏，难以用丰富的语言表达自己的见解。

教学建议：课前引导学生搜集关于创作古诗的背景，为感悟诗的内涵做铺垫。

附前置性学习单：

20古诗两首

一、自学生字。

认读生字，正确规范书写4遍。

二、自主阅读。

1．一遍遍读古诗，做到正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。 2.借助工具书，结合插图，联系诗句，展开想象，试着理解诗句的意思，说说诗句意思，把不能理解的地方做上记号，和同学交流。

三、自主探究

1．读读下面的词语，试着理解意思。 吟 若等闲 粉骨碎身 淡墨痕 满乾坤 2.积累关于“梅花”和借物言志的古诗 四、搜集资料

搜集关于诗人及创作古诗的相关背景资料

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