中国的高等教育现状分析

中国的高等教育现状分析

说到中国的高等教育，科学泰斗钱学森生前最大的疑问就是，中国的大学为什么培养不出杰出的人才？。西方的一些研究咨询机构也得出结论，世界500强企业在中国很难招到适合岗位要求的大学生，中国大学生的职业竞争力，甚至比不上印度。而在大学里，不少学生反映，花了四年的时间加上高昂的学费，但“没学到什么有用的东西”、据《中国青年报》的一项调查显示，近万名受访者中，34% 的人后悔读大学，而后悔就读大学的人中，有51%的人认为，在大学里没学到什么有用的东西。“念了四年出来还是找不到工作”。中国教育网曾刊文指出，当下中国教育现状堪忧。，那么中国的教育，尤其是高等教育到底出了什么问题？现状如何？今天的中国观察节目我们继续请著名经济学家、中国问题专家程晓农先生来为我们做深入分析。

主持人：程老师您好！

程晓农：你好，希望之声的听众你们好！

主持人：上期节目中您谈到中国的高等教育存在的一个严重问题就是，中国教育体制的官僚化，这种官僚式的管理制度培养出来的学生适应能力很差，这也就是为什么西方国家培养出来的学生你会发现他们的综合能力很强，他们不光是会干他自己的专业，专业之外的其它许多方面也都会，但从中国的大学毕业出来的学生往往只会干一件事，就

是他自己在学校里学的那点儿东西，离开自己的专业就不会干了。

程晓农：这里我想可以分成两个层面来谈。一个是学生的自由发挥空间和自由想象力在中国大学被扼杀，而在西方是完全相反的。我们以西方的大学课堂为例。西方大学有教科书，但是，老师主要不是依靠教科书，教科书发给学生自己看，课堂上绝不会念教科书。课堂老师是把他自己最新的了解的这个领域的成果介绍给学生，而且经常是两、三种观点一起介绍。因为很少说在一个领域里头永远只有一个观点。因为最新的研究常常是各有千秋的不同的成果，有长有短。有的时候连教师自己也不见得能判别出来，不同的研究成果到底是哪一项在未来更有发展前途。所以他把各种不同的结果介绍给学生，当然这个难度就会超出教科书。同时也激发了学生的思考。最重要的是课堂上老师不是闭门教学，让学生背教材。相反，老师是把教材发给学生你们先看，看完以后我上课以后以提问为主。老师向学生提问，同时鼓励学生提问，你们有什么问题不懂的，尤其是鼓励学生提出与于他们阅读的材料不同的观点，不一定是相反的，只要是不同的就好。因为这表明一个学生读懂了一个材料他才能提出不同的观点来，这个观点提出的本身，观点多重要多正确并不是很关键，它的价值在于，正是通过这样一个过程让学生的自由思想空间得到最大的发挥。鼓励学生去挑战现有的知识，去寻找新的知识。

所以，对于美国很多大学来讲，一个学生的论文好不好，不在于它能

不能发表，而在于这个学生能不能够自己去独立的思考，寻找不同的文献，然后提出一套自己的想法，与众不同，与已有的教授的想法不同，这个就是很有潜力的学生。至于那种考试样样好，教材背的特熟。但是什么想法也没有。像这样的学生，在美国大学会被认为很平庸的学生，甚至和差劲的学生，尽管考试都是满分。像这样的学生我曾经给过很低的成绩。因为他除了把教科书背熟了以外，别的啥也没学会。

另外西方的考试和中国的也不一样，西方的考试经常考的是一些个开放性的问题。当然我这里是举社会科学的例子。很多问题是开放性的，没有唯一答案，甚至没有答案。学生能不能够凭自己的想象空间发挥，提出一种独特的看法，这一点才显示了学生的创造性，和学生的理解力。

我举一个我自己的例子，我在博士资格考试的时候，我的导师给我出了一个关于一门学科的总的理解的一道题目，我再回答的时候花了大概80页。我也提出了自己的一些看法，其中包括这个学科和另外一个分支学科之间的相互关系问题，它们交叉性、相似性和不同性。后来教授就很满意这个问题。他觉得你的观点、结论并不太重要，但是你能想到这个问题，没有人提出过，这就很好。然后这个教授第二年就把我问的这个问题拿去考学生去了。这种考试方法实际上是逼着学生阅读远远超出大学教科书和课堂材料的文献，让学生的知识面大大的扩开。然后学生的潜能也在这个过程中发挥出来了。中国现在的教

育实际上是远远的做不到，或者说是完全做不到。因为这样的教育的方法前提是思想自由和学术自由。而中国的教育系统完全背道而驰。

主持人：在中国无论是老师、学生可能还没有意识到这个问题。

程晓农：实际上我觉得很多教师现在已经是从国外留学回来的，他们是经历过这种教学方法的。但是，他们无力改变。海归的教师不可能在学校里面按照他的意图来推行这套方法，因为这套方法和党的教育方针背离了。因为思想禁锢和学术自由的禁锢，是中国党的教育方针的潜规则，没有写在纸上，但是实际上是每天都在做，是坚持的。所以，中国讲的党的教育方针，其实要害和核心指的就是，不许学生有独立思考的空间。所以大学教授即便懂得这点他也不能做，如果做了他就会遭到学校当局的处罚，官僚机器就开始启动。要把他扭回到官僚机器习惯的这种体制上来。

然后我再谈一点这种西方的现代教育体系培养人才，选拔人才的制度。

在这里，我先把中国的高等教育体系和德国的中学高中教育体系做个对比。德国的教育体系是这样，它很清楚的知道，任何社会，适合上大学的人永远只占小部分，而不是大部分。与此同时，每个社会都需要大批的技工型的人才。这跟我们上次谈到的科学技术的发展需要技工型人才一样，这是同一个道理。因为一个大型公司如果制造先进的

科技产品，它不能光靠实验室里几个教师，几个研究人员在那里做研究就造出来了，制造过程是需要通过技师的努力来实现。

比方我举个例子，日本和中国现在都相似，大量的在机械加工方法使用数控机床。中国认为数控机床就是机械加工领域的最先进的工具，但是实际上，在日本，一些尖断的机械加工产品，比方讲，飞机的发动机的喷嘴，还有阀门，这些产品的加工在日本很多企业里不是数控机床加工，而是手工。因为高级的技师，技能很好的技师，凭他的经验，他的加工精度可以超过数控机床，数控机床有误差，是所谓的技术范围内允许的误差。但是，在工业领域里头，这种允许范围内的误差，或者说不可避免的误差，会造成设备使用的失败。如果用在火箭上，那你这个喷嘴的加工精度不够，到时候使用过程中就可能导致火箭发射失败。

日本的产品之所以精。他不光是技术高，而且它加工精度方面非常精，原因是它有大批的技能非常好的技工。那么德国之所以重视技工，就是它看准了这一点，这也是为什么迄今为止，在欧洲国家当中，德国的机械加工产品一直在世界领先前茅。那就是它的加工能力非常过硬。而加工能力建立在教育体系上。德国的中学教育，从初中毕业以后就有一个分流的安排。就是说德国的初中老师有权决定学生是不是将来进入大学，或者是进入普通高中，还是进入技工学校。他们会像家长建议，根据你的孩子在初中的成绩和他的潜在能力，我们认为如果他

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