苏格拉底“助产术”在现代思想品德讨论课中的应用

苏格拉底“助产术”在现代思想品德讨论课中的应用

【摘要】本文首先很简要地介绍了苏格拉底“助产术”教学法，重点探讨了“助产术”在现代

思想品德讨论课中的实施，把实施过程分为四个步骤：课前准备——课堂讨论——学习总结——学习评价。然后还详细谈了实施过程中出现的问题和解决问题的措施。最后笔者认为在讨论课中加入苏格拉底“助产术”的做法值得推广，并介绍了值得推广的理由。

【关键词】助产术 讥讽 助产 定义

用讨论课的形式进行思想品德课的教学，目的是为了改变传统的教学模式，达到探究式教学的要求。但是，我们在运用这一教学形式的时候总是摆脱不了“教师提问——学生讨论并作答——教师总结”的模式，形式看起来是探究式的，实质还是传统的讲授式教学。为了让讨论课从形式到实质都符合探究教学的要求，笔者在思想品德的讨论课里加入了苏格拉底的“助产术”元素，在这样的讨论课里，学生是问题提出的主体，也是问题解决的主体，学生不断地提出问题和解决问题，而老师只是负责引导学生提出问题，并主持讨论的展开。 一、苏格拉底“助产术”

所谓苏格拉底“助产术”是指在教学过程中，教师并不对知识作系统的讲解，不是把知识直接教给学生，而是只负责提出问题，然后在讨论和批判之中不断修正观念，学生在一系列的暗示和引导之下得出问题的答案。苏格拉底曾说，他自己虽然无知，但却能用辩论的方法帮助别人获得知识，正如他的母亲是助产士，虽年老不能生育，但能帮助别人生产一样。所以称之为“助产术”，也有人称为“产婆术“。这种方法的运用包括三个步骤：1．讥讽。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己有观念的混乱与不确切，从而承认自己的无知。2．助产。教师给学生一些暗示，提一些启发思维的问题，帮助学生进行思考。3．定义。教师帮助学生从思考中归纳出结论，并作出定义。现在很多国外的学校在教学中都实施苏格拉底教学法，亦即“助产术”。

二、苏格拉底“助产术”在现代思想品德讨论课中的实施 （一）课前准备

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苏格拉底“助产术”要运用于现代课堂教学，课前除了要求教师熟悉教材，准备好教案之外，还有一些特定的要求，包括确定任务、提供课外资源、确定讨论的组织形式等。 1．确定任务

在讨论前一定要让学生知道讨论课的最终任务是什么，任务其实是讨论课的方向，明确了这节课通过讨论我们要达到什么目标，这个目标不但要求教师自己非常清楚，而且要求学生在讨论前也清楚。我在组织“助产术”课堂教学时，总是把讨论课要完成的任务事先就印发给学生。比如在七年级上册思想品德第九课《防范侵害，保护自己》那一课时的时候，我采取了“助产术”的教学方法。事先给出的任务是：（1）在什么场合我们最容易受到伤害；（2）什么人最容易受到伤害；（3）中学生受到伤害时，我们能寻求谁的帮助；（4）我们自己在不同的场合里怎么保护自己；（5）在前面提到的所有的自我保护中，其共同点是什么。 2．提供课外资源

初中学生社会阅历和课外知识并不多，而讨论课要求学生有话说，就必须在课前提供学生一些课外阅读的资料，先拓展他们的知识面。我们提供的资源，其来源总是不拘一格的。还是在《防范侵害，保护自己》这一课，我们主要让学生学会网上查找信息，提供给学生“百度”等搜索引擎，然后教会学生输入“青少年受侵害”等关键词让学生自己在网上搜索相关问题的答案。 3．确定讨论的组织形式

讨论课都是在一定的组织形式下进行的。苏格拉底“助产术”在课堂运用的时候可以采取多种的讨论组织形式，可以是：（1）多角交往式——即师生分组多向就坐，常用于讨论意见一致性较低的开放性问题；（2）车轮式——即学生环绕“主持人”就坐，学生相邻之间进行交流并与主持人作对话的形式；（3）丫叉式——即让辩论双方和“第三者”各据一隅，便于第三者同辩论双方进行沟通；（4）先分后合式——即先分小组讨论，每组推出答题代表一人，然后进行班内交流，并由教师或主持讨论的学生作总结归纳。在教授《防范侵害，保护自己》这一课时的时候，我们采用

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了“圆环式”，即学生让学生环绕教师就坐，学生可以自由提问，自由发言，老师在中间主持。我们建议，在分组的时候，可以根据不同情况实行不同的讨论组织形式。 （二）课堂讨论

课堂讨论是苏格拉底“助产术”在思想品德讨论课教学中的核心环节，课堂讨论的好坏直接关系到教学质量的好坏，也直接体现出“助产术”运用的是否合理。讨论要依据下面步骤进行。

1．讥讽。教师以无知的面孔提出初始问题，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己有观念的混乱与不确切，从而承认自己的无知。也还是在《防范侵害，保护自己》，我提出的初始问题是：老师我自己平时也上网，在网上认识了一个朋友，不算太熟也不算不熟。他昨天问我要电话，并且请我告诉他我的地址。同学们能告诉我，我该怎么办吗？当有同学对我说：“老师，千万不要告诉他，网上的东西最不可信了，如果是现实的朋友，你才可以告诉他。”我以讥讽的口气提出第二个问题：“是么？昨天我在公交车上认识了一个朋友，我就应该什么都告诉他，他不会伤害我的，是不是？”这样，我把学生的思维一步一步引向“哪些场合我们容易受到伤害？” 2．助产。教师给学生一些暗示，提一些启发思维的问题，帮助学生进行思考。在解决“什么人比较容易受到伤害？”的时候，为了让学生自己得出正确的结论，我们并不直接给学生答案，而是提出了一个启发思维的问题：都说大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，为什么小鱼会被大鱼吃掉，而虾米又被小鱼吃掉？学生通过这个暗示，很容易就得出通常受到伤害的都是弱势群体，特别是我们未成年学生更是很容易受到伤害的。

3．定义。教师帮助学生从思考中归纳出结论，并作出定义。因为在之前已经讨论解决了“在不同的场合怎样自我保护？”这个问题，现在要解决的是“在前面提到的所有自我保护中，其共同点是什么？”显然，这里要求学生运用归纳法，把它们之间的共同点归纳出来，这对于初中生来说有一定的难度，但教师依然不能直接给出学生答案，而是帮助学生自己思考得出答案。我们的做法是从相反的角度给学生提示。比如我们举例某个初中女孩在晚上看流星雨回来的时候遇到一个穿保安制服的中年

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男子要求她跟他回派出所一趟，她认为穿保安服的人都不可能是坏人从而一个人跟了他去，受到伤害这件事情，让学生认识到很多情况下我们受到伤害与自己缺乏自我保护意识是很有关系的。然后把这个例子跟在所有场合中能保护自己的例子相比较，不难得出，在不同的场合中能保护自己的一个共同点是有自我保护意识和保护自我的智慧和方法。 （三）学习总结

在经过讨论之后，学生对所讨论的知识已经有了一定的了解，这个时候，让学生对讨论课所学到的知识进行总结是十分必要的，这既是对学生学习的一个巩固，也是检验“助产术”教学效果的一种手段。在《防范侵害，保护自己》这课中，我们要求学生根据之前给出的几个任务问题任选一个问题进行论证写好文章。 （四）学生学习评价

由于“助产术”是以讨论的形式进行的，所以，我们一定要注意从各个不同的角度给予学生公平评价，既要有定性也要有量化。下面是我们专为“助产术”教学专门定做的评价表（见表1）：

文本使用 听 应答 释义 提问 守纪 文章 总分等级(10分) (10分) (10分) (10分) (10分) (10分) （40分） （A\\B\\C\\D\\F） 张三 李四 王五 （说明：本表格总分为100分，其中不满60分的为F等级，满60分不满70分的为D等级，满70分不满80分的为C等级，满80分不满90分的为B等级，90以上的为A等级。）

（表1）

被观测者 三、苏格拉底“助产术”在讨论课教学过程中出现的问题和应对措施 (一)问题

1.花费时间太多，不易控制时间。在教授《防范侵害，保护自己》这课时，我在一个月前就开始搜索这方面的资料，设计好初始问题，并且设想了课堂上可能出现的问题，并想好了应对措施。最困难的还是课堂讨论阶段。本来准备一节课讨论完毕，事实是当我以自己无知的态度问到“如果我答应了网友的约会，发现网友是个

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骗子，被他时候勒索钱财，怎么办？”的时候，目的是想引导学生向“受到伤害该找谁”方面思考。结果学生似乎太热情高涨，都想帮我解决问题，纷纷提出建议，互相争论。在这环节由于不好打断学生的热情，花费了太多的时间，只能把余下的内容拖到了下节课再继续讨论。

2.要求教师具备更熟练的发问、讨论及班级管理的技巧，而这必须要有足够的时间加强对教师在这方面的专业培训。在《防范侵害，保护自己》这课讨论的时候，少部分学生并不“听话”，注意力有时候会“越轨”。当我说到有网友要约我的时候，他们对“对方是男是女？老师是不是要找个女朋友”这些问题更感兴趣，以至有时候会引起学生的笑场，把讨论向着另一个方向发展。对于这些情况的出现，我既不能发火，那样会让学生不敢在畅所欲言，但也不能置之不理，那样教学任务就不能完成。如何通过发问，让学生的思路走回来，以及如何管理好这样的讨论课是我们今后要思考的问题。

3.少数不爱发表的学生在讨论中不易获益。我们学校的学生，水平悬殊。我们注意到发表言论的还是集中在少数成绩较好的学生身上，少数成绩不好又比较腼腆的学生始终没发一言；并且在教学评价中我们还发现，这部分没发言的学生学到的东西甚至比在传统的教学模式下更少。因此，如何引导这少数同学积极参与到课堂讨论当中也是我们要面对的课题之一。

4.学生解决具体问题的能力和口头表达能力都提高了，但是不能更好的掌握知识体系，也没有具备很好的笔头表达能力。对于一个个的具体问题，学生在经过很多次这样的课堂讨论训练之后，解决问题的能力明显提高了，但从学生提交上来的文章看来，他们对知识体系和笔头表达能力却和他们在讨论时表现出来的高素质存在很大的差异。 （二）应对措施

组织了这样的课堂教学之后，我总结了经验并针对存在的问题作了深入的思考，以便找出应对的措施。心得如下：

1.组织这样的教学，教师必须摒弃传统教学中知识的传授者、课堂的管理者、学

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