小学数学生活体验式课堂教学策略初探[胡利民](2)

相等的”，并由此而建构形成了对圆的性质的意义理解。

我们也能以一个贴近学生实际的问题贯通，使学习、掌握、应用相统一，让学生始终在实践活动中体验，运用数学知识解决实际问题的思路和方法，并让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

例如：“统计初步认识”的教学设计 （1）

播放录像：食堂负责人为搞好学生营养配餐，向同学们了解对菜肴的口味喜好情况。

（2） （3）

提供材料：本校小学生营养午餐一周菜单。

分组调查：以6~8人为一组（或以自然小组为单位），按上述菜单调查本组每位同学最爱吃的菜肴，按荤菜类、蔬菜类、汤类分别记录，并将三类菜肴的调查记录张贴在各自的指定位置。

（4）

资料统计：以两人为一组，任选一类菜肴为调查对象，根据各大组的调查记录进行统计，并绘制出统计图表。 ①根据选择的菜肴类别，绘制统计表。 ②将统计表转换成条形统计图。

（5）

合理建议：在调查统计基础上，结合对营养健康的认识进行讨论，向食堂提出学生营养配餐的合理建议。

（6） （7） （8）

学习小结

交流课外搜集的各种统计资料。

思考：在各种统计资料中，能分别得到什么信息？

在上述教学过程中，教师从学生生活经验出发，以一个贴近学生生活实际的问题贯通教学过程，使学习、掌握、应用相统一，且让学生在活动中体验了由个别问题转向一般问题的过程，深化了对知识的意义建构。

2、加强拓展性训练操作，让学生体验运用数学知识解决实际问题的过程

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验数学。

例如，教了“比和比例”后，可以把学生带到操场上，让学生测量计算操场边的树高。如何测量？有的学生提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启

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发学生思考：从竿长是影长的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想去：树高也是它的影长的2倍。这个想法得到肯定后，学生很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师说：“你们能用比例写出了一个求树高公式吗？”于是得出：树高：竿影长=树高：树影长；或树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生体验了将数学知识应用于生活实际的整个过程，并增长了知识，也锻炼了用数学知识解决实际问题的能力。

四、小学数学生活体验式课堂教学案例 课题：《认识长度单位（1）》 教学过程：

创设情境，引入新课

1、（课件演示）同学们，教师节就要到了。我们班准备搞一个庆祝活动。同学们为了布置教室忙得不亦乐乎。就在他们挂拉花的时候，发现少了一截，怎么办呢？同学们准备用彩纸补做一条拉花。

师：还要做多长呢？老师量得这一截拉花的长和你们的桌面一样长。请每个小组选择一种实物作为标准，估计出桌面的长度。

生1：这张桌子有6把尺那么长。 生2：这张桌子有4个铅笔盒长。 生3：这张桌子有5支铅笔长。 2、测量验证。

请学生用自己所想的实物具体测量一下桌子的长度，检验自己是否估计正确。 师：同样长的桌面量出来的结果怎么不一样呢？ 生1：因为我们所选的实物不同 生2：我们用的测量标准不一样

结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一物品的长度不一样。 ??

观察实践、探究新知

认识1厘米 （1） 观察直尺 （2） 认识1厘米 出示1厘米有多长

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师：请同学们在你的尺子上找出1厘米。看看还有哪段是1厘米长的。 （3） 感受1厘米

师：我们知道1厘米在尺子上有这么长。请同学们找找我们的身边有什么物体

的长度大约是1厘米的？

学生汇报

生1：小正方形的边长是1厘米。 生2：橡皮的厚大约是1厘米。 生3：我的食指的宽大约是1厘米。 ??

师：你们能一下子找到这么多长大约1厘米的物体，真不错。那你会用手势表

示1厘米大约有多长吗？

学生用手势汇报。 教师示范。

联系生活、拓展延伸 1、 介绍其他的长度单位

师：除了厘米，同学们还知道量度长度的其他单位吗？请说一说。 生：还有尺、寸。 师：你怎么知道的？ 生1：妈妈说的。 生2：还有米、公里。 师：你见过吗？ 生1：在报纸上见过。 生2：在公路的路牌上见过。 ??

师：量度长度的单位还有很多，不过，尺、寸是中国以前用的长度单位，现在按国家规定，要用国际统一的单位，我们以后再慢慢学。

应用本案例开展生活体验式教学的主要特点表现在以下几个方面；

（1）从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学习兴趣。

（2）通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比等实践形式，直观感受1厘米的长

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度，逐步建立并加深1厘米的长度观念。

（3）在学生生活经验基础上认识厘米以外的长度单位，不仅丰富了本节课的知识，还使学生不是为厘米而学，而是为丰富知识，提高素养而学。 注释

①浙江省教育厅师范教育处组织编.课程改革与学习主题构建.北京：科学出版社.2004.2

参考文献：

1．王丽杰、关文信.新课程与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社.2003.5 2．钟启泉、张华.课程与教学论.广东：广东高等教育出版社.2002.10

3．浙江省教育厅师范教育处组织编.课程改革与学习主题构建.北京：科学出版社.2004.2 4．陈玫宏.“数学与生活”，孰轻孰重？.中小学数学.北京：中小学数学杂志社.2005年第6期.17~18

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