《学会教学》读书笔记(四)(3)

? 对学生的想法作出回应

“我听到你说??”

“我认为你想告诉我的是??” “这是一个很有意思的想法??” ? 引导学生考虑其他方案

“这是一个很有意思的想法，但是，我在想，你是否还考虑国其他可能的方案??”

“小明刚才发表了一个有趣的观点，我在想，是否有谁愿意说说自己同意或不同意他的观点的原因” ? 征求说明

“我觉得你的想法很好，但我还有一点困惑，你能进一步说明你的想法，让我更清楚地了解吗?”

? 标示出思考过程并追问支持论点的论据

“听起来你好像已经从这些数据中完成了一项心理实验。” “你能不能想出一个能更好地检验那个假设的实验呢？”

“如果我告诉你??（教师提供新信息），这对你的假设有什么作用？” “如果每个人都采纳你刚才发表的论断，结果将会是怎么样的？” 第七，表达意见。教师能恰当地表达自己的观点，对讨论是有益的。这将是教师向学生展示他们的推理过程与问题解决过程的机会。同时，这也让学生了解到，教师把自己看作是学习群体中乐于分享想法与发现知识的一员。

? 结束讨论。有效教师通过各种方法来结束讨论。例如，他们可能选择几个句

子来扼要总结讨论的内容，并尝试将各种不同的观点联系起来，或将他们与所学过的更大的主题联系起来。在其他情况下，教师也可能通过简短的讲解突出新的或已学过的信息来结束讨论。

? 听取讨论的汇报。应该时时对讨论进行汇报。在这里，焦点不是讨论的内容，

而是讨论进行的方式。如“你们觉得我们今天的讨论进行的如何？”“我们是不是给了每一位成员参与的机会？”“我们是不是相互聆听了彼此的想法？”等。

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调整讨论，适应不同的学习者。关注学生之间的文化、性别等差异。目前依然没有能使讨论满足所有学生的不同需要的简单解决方案。

指导方针1：有系统地检控提问，采用等待时间、表扬的模式。 指导方针2：熟悉学生的背景、习俗、价值观和方言。

指导方针3：与学生共同探讨，交流和互动对他们产生了什么意义。 指导方针4：帮助学生体验到交流的成就感。 指导方针5：创造并促进新颖的讨论模式。

学习环境的管理——教师所面对的重要管理任务涉及学生讨论技能的提升与讨论模式的控制。

1.放慢节奏，扩大参与

想要扩大参与，开展真正的讨论，讨论的步调必须减缓。以下是一些有效的策略。

? 思考-配对-分享。这是一种合作学习结构，它所具有的内在程序能给与

学生更多时间思考与回应。

? 嗡嗡讨论小组。教师要求学生三到六人一组，对特定的主题或课程进行

讨论。每组选派一个成员，列出小组所提出的所有想法。几分钟后，教师要求记录员简要地将自己小组所表达的主要意见和观念向全班同学报告。这种形式可以减少讨论被一个或几个成员主控的情况。 2.增进人与人之间的相互尊重与理解

开放与真诚的交流过程也许是促进课堂交谈与讨论的唯一关键变量。教师的领导能力对交谈的方式能产生很大的影响。教师可以通过协助学生掌握一些重要的交流技能来改善交流。有四种交流技能能使发送与接受讯息的过程更为有效，并减少交流的隔阂。即变换措辞、描述行为、表达感受、检查印象。

评估与评价

讨论的等级评定量表（收集学生自己对讨论的想法以及他们在讨论中所扮演角色的资料）

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班级对主题的讨论 表面、肤浅 讨论对你的理解的帮助 低 你自己的参与性 低 班级整体的参与性 低 你自己的参与质量 差

你觉得今天的讨论如何？ 1 2 3 4 5 全面而深入 1 2 3 4 5 高 1 2 3 4 5 高 1 2 3 4 5 高 1 2 3 4 5 卓越 第十三章 学校领导与合作

学校是一个人类社会系统，这个系统不仅受到在学校里面学习和工作的人的影响，而且受更大的团体和社会影响。学校作为一个场所，个人行动的方式不是完全自由和分离的，而是或多或少地相互依赖和可以预料的。

学校具有有价值观、教育信念和在历史发展中形成的期望所组成的历史和文化。一个学校的历史包括了一定的传统、大量惯例。学校文化不仅能使学校顺利运转，而且是学校成为一个社会实体的条件。

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