学前比较教育学复习资料_自考适用1(5)

4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或无能，这种人被称作 白痴奇才 5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》 6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力 7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自省能力

8. 1998年，加德纳提出的第八种智力是 自然观察者智力 （2次） 9．达尔文表现出非凡的 自然观察者能力 10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论，此外吸收了 非普遍性理论 （2次） 12．光谱方案最大的特色之一是 联结

1. 多元智力理论 美国加德纳在《心智的结构》中首次提出：每个人都至少具备言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。智力是多维的。

2. 言语——语言智力 听、说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能

力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。

3. ▲ 音乐——节奏智力 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。

4逻辑——数理智力 运算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和

逻辑推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦。

5. ▲ 视觉——空间智力指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在画家、雕刻家、

建筑师、博物学家和军事战略家上突出表现。如毕加索。

6. 身体——动觉智力 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家上表现突出。如：迈克尔?乔丹。

7.▲ 自知——自省智力认识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，

自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。

8. 交往——交流智力 与人相处和交往的能力，觉察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家上表现突出。如：马丁?路德?金。

9. 自然观察者智力 加德纳1988年增加的第八种智力。指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家上表现突出。如：达尔文。 10. ▲ 光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993合作完成。理论基础： 加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。

11. ▲ 加德纳的智力定义美国加德纳1983年《智力的结构》中提出：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 三，简答题。1. 多元智力理论的主要依据。

（1） 对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。 （2） 对特殊儿童的研究。“神童”和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。 （3） 对智力类型和符号系统的研究。（4） 对某种能力迁移性的研究。（5） 对某种能力独特发展经历的研究。 （6 对多种智力学说的研究。(7 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究8）对环境和教育影响的研究。 2. ■ 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。 = ■ 简述多元智力理论的主要含义 = 多元智力理论关于智力结构的主要观点

第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。

第二，智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

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第三，个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。第四，智力是多维的。 3. 光谱教育方案的两个理论基础。（P364）（1）多元智力理论 （名词解释）

（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必

须或可能达到的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。

4. 光谱教育方案的主要内容。 4. 光谱教育方案的评估领域与关键能力。（P367） 领域 关键能力 运动领域 身体控制，对节奏的敏感，表现力，产生运动的想法，对音乐的反应。 语言领域 自己编创叙述故事，描写性的语言报道，诗意的运用语言和双关语 数学领域 数字推理，空间推理，解决逻辑问题的能力。 科学领域 机械和建构领域：理解因果和功能联系，视觉空间能力，利用机械物来解决问题等。 自然科学领域：观察技能，对相似点和不同点的辨别能力等。 视觉艺术领域 视觉知觉，视觉艺术创造 音乐领域 音乐感悟力，音乐创造力，音乐制造力。 社会理解领域 理解自己，理解他人，担任不同的社会角色。 6. ■ 简述光谱教育方案的主要特点（一） 课程和评估相结合（二） 课程的开展以儿童的强项为线索。 （1）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2）发展儿童的强项。（3）促进儿童全面发展。 （三） 发展性评估（1） 以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。（2） 在真实情景下进行。（3） 范围和程度广泛而深入（4） 手段多样化。（5） 动态性。（四）学习环境追求多样化和个性化1)一个丰富的、真实的学习环境。(2) 个性化、创造性的活动和工作任务。 1. ★. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=★ 请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求：1充分认识创造和及早培养创造能力的重要性2挖掘教育教学中的创造因素。3组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。

⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。：在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。 在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。

⑶ 课程评价上追求发展性摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

★ 41．地图真奇妙 教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，

这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图??，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。 主题生成后开展了一系列活动：

活动l：地图的种类 讨论：这是什么地图?你是怎样知道的? 准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。 能力活动2：地图上的道路 组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。 活动3：地图上的标志 组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。 活动4：我为教室画地图 组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。

用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。【06 全国 2006年10月】 （1）课题生成：源于学生；（2）目标：发展学生的多元智力（3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排

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（4）课程实施：多样化（5）课程评价：多元化或者个性化。（以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，

满分为6分。）（6）启示：（6分）① 课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ② 课程内容及其组织上追求多样化； ③ 课程评价上追求发展性。

★五、材料分析题（本大题12分）【09 全国 2008年10月】

有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？

（1）后一位教师的做法更有利于儿童发展。（2分）

（2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式。（2分）结

合案例展开论述酌情给2分

(3) 教师应积极发展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面发展（2分）。

(4) 应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面发展。（2分）结合案例展开论述酌情给2分

1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是 美国 2．瑞吉欧儿童中心成立于 1994年 3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和 建构主义

4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是 .方案教学 （3次）

5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的 生成课程 6．作为方案课程发展阶段的主要任务有 实地调查

7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言 （3次） 8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是 百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力 10. 瑞吉欧教育第一次到国外展览，其名为 当眼睛越过围墙时 11. 瑞吉欧幼教理论的发源地是 意大利 12. 从大卫·韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于 开放教学模式

1. ▲方案教学 是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”——即

所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。 2. ▲生成课程“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的 计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体 和小组发展。

3. 儿童百种语言 意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括

文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。

4. 研究性学习 （P414-41） 是教师和儿童共同学习、探索、研究的过程。需要教师与儿童、儿童之间能很好协商，

共同对某个问题进行研究。开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。培养学生独立思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建立平等、民主、教学相长的关系。

1. ■瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。理论基础（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。（2）构主义。皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。

基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员组成和时间安排。（3）环境布置。充分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显著特从建筑角度看，每个建筑都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。

2. ■ 简述瑞吉欧方案教学的发展过程。发展有三个阶段，呈螺旋式上升，经验不断重复、提升，使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。⑴ 开始阶段：确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。⑵ 发展阶段：对问题进行直接探

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索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。是方案活动的核心⑶ 第三阶段：整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，引导孩子回顾和评价。

3. ■ 瑞吉欧方案教学中的师生关系瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。

（1）儿童是发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的导师。 （3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究。 41.1990年5月的一个早上 9点12分，一个幼儿教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着。他们正在完成一个方案：为明年夏天要入园的小孩准备一本教学手册，他们准备在手册上说明怎么找艺术工作室。在昨天的讨论中，有个女孩建议说，小孩太小不识字，最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映3岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都强烈反对，认为画草图没有什么好处。老师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6个孩子来到了幼儿园里孩子年龄最小的班级，问：“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些孩子来决定。

瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。

★41. 1990年春天，午餐前：

2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。

请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。

儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力（1分），儿童不是孤立和抽象的（1分），儿童是学习者和研究者（1分），以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。

教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者（2分），

支持作用结合材料分析的给（2分）；研究作用结合材料分析的给（2分）。 41. 试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示?⑴ 重视在儿童活动中自然而然地生成课程。⑵ 让

教师成为幼儿的合作研究者⑶ 促进学校、社会和家庭的合作 1. 下面属于狭义的学前教育机构的是 日间看护中心 2．以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（瑞典的“父母教育” ） ．．．

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家 4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本

5. 各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于 统一模式 6．管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部 7．华生所建立的理论是 行为主义理论 8. 行为主义心理学派的创始人是 华生

9. 以下属于行为主义学前课程的是（恩格尔曼和贝雷特的课程方案 10．以下属于认知派学前课程的是(海伊斯科普早期初等教育方案) 11．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛

12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课程 13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施 西欧各国 14. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了 幼年学.校

15. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调 整体发展

16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》 17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划 18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是 1989年

19. 为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》 20．1989年，联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”《儿童权利公约》 21. 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年限至少为 4年

1. 早期儿童教育 （P440） 包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。

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各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。

2. ▲．家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教

育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育 改革的大趋势。 3. ▲.《儿童权利公约1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所 有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则， 儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。

1. 当代国外学前教育课程理论及其模式。 （1）行为主义课程理论的学前课程。 华生创立行为主义。代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。 2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。⑴ 强调幼儿主体性的发展。

⑵ 强调幼儿学习的积极性和主动性。⑶ 强调在活动与游戏中学习⑷ 树立大课程观。

3．如何对待外国幼儿教育模式。（P432）（1） 吸收外国先进的教育理论和课程模式。（2） 借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3） 反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。

4. ■ 简述世界学前教师培训制度的主要类型（1）师范性的培训制度。我国最为典型。 师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养。

（2）非师范性的培训制度。美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。（3）混合型的培训制度。实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开始的师范学校或教育学院。

5. ■ 简述幼儿师范教育制度的发展趋势⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。

6. ■ 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。

7. ■ 简述世界关于幼小衔接的主要做法。⑴ 重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵ 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。 如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。

★ 世界学前教育发展的主要趋势⑴ 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向

注重儿童整体发展方向转变。⑵ 尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。 ⑶ 家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。 ⑷ 倡导多元文化教育国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》。

4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。

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