学前比较教育学复习资料_自考适用1(2)

简述法国重视幼小衔接的做法 （简答题）[08 全国2007年10月]

简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? （简答题）[05 全国2006年01月] （P56） ⑴ 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。

使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

⑵ 法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。

即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。

⑶ 合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接⑷ 增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。 2 当代法国学前教育的特点及启示。（P57） （1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。 3. 翻过学前教育面临的主要问题及改革趋势 （P57-58） = 法国学前教育的问题及对策 （论述题）[02 全国2004年10月] 法国学前教育面临的主要问题有哪些？（简答题）[03 全国2005年01月]

主要问题：⑴ 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。⑵ 对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。⑶ 尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。

对策：⑴ 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。⑵ 课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。⑶ 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。⑷ 应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划⑸ 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。⑹ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。 1．在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所 2. 德国最早且最负盛名的学前教育机构是 巴乌利美保育所 3. 费利托娜发起了幼儿学校运动

4．19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物 弗利托娜 5. 20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校 6. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是 福禄倍尔 7．对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是《青少年福利法》

8．德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》 9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿园 10.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是 德国

11. 运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属

于 功能论

12. 在德国，功能论的代表人物是 科热尔 13. 在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为 情境论 14. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是 家庭社会教育援助项目 (2次) 15. 德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目：家庭互助项目 16. 德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是 家长和孩子共同活动的项目

17. 在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展

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的理论为 学科论

18. 1819年，瓦德切克设立柏林最早常设的托儿所。

19. 福禄贝尔教学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教育的重要方式。

20. 德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。 21. 游戏仍然是德国幼儿园教育的主要特征。

二， 名词解释：1.▲ 巴乌利美保育所德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。

2. ▲ 福禄贝尔幼儿园1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。

3. ▲ 1924《青少年福利法》德国政府于1924年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。

4. ▲ 1970《教育结构计划》：1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域。3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。

5. 情景教育论（P70-71）德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学

应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

三，简答题1， 近代德国学前教育发展的三个时期。（P59-61）

（1）19世纪初，私立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。(2) 19世纪中

期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。

2， 德国近代学前教育政策特点1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。2）19

世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教和道德教育。3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。

3， 德国学前教育机构的主要类型 （P66）

（1） 传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。

（2） 幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。

（3） 根据不同的教育家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。 4. 德国学前教育管理体制及其特点（P68）（1） 联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导方针。

（2） 州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。（3） 地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。

5．德国学前教育教师培训制度述评。（P73-74）

(1) 大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作. (2) 技术学校 ：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.

（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3

年，主要培养学前教育机构的助理员。

6. 德国学前儿童家庭教育援助项目述评。（P75-77）

（1）家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。 （2）家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。

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（3）临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。

（4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。

1．★德国学前教育课程发展的理论述评。 （1）功能论 目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论 以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。

（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童

全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。

（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游

戏教材，至今在德国仍受欢饮。

（5） 情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应

围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

2. 当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79）

（1） 联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。 （2大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。 （3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄

贝尔的教育传统，仍占主导地位。

（4） 学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助

理员，构成师资培训的金字塔。

2. 当代德国学前教育存在的问题及对策问题：（1东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。

对策：1 努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。2 让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”3 要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。 1．1825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是 欧文 2. 美国最早的幼儿园运用的教学语言是 德语

3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的 德语幼儿园 4．1855年创立了美国最早的幼儿园的是 玛格丽特·舒尔茨 （3次） 5. 美国最早的学前儿童教育机构的创办者是 舒尔兹 6. 美国幼儿园的真正奠基人是 皮博迪

7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所 英语幼儿园 8．美国第一所幼儿师范学校创办于 1868年 9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育的 进步主义幼儿园运动 10. 20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 希尔 11. 美国第一所公立常设保育学校设立于1919

12．1965年秋，美国开始在全国范围内实行 先行计划

13. 1965年在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提供服务的是 约翰逊 14. 美国学前教育机构的主要类型是 幼儿园和保育学校 （3次）

15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式 16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式是 银行街模式 17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是 直接指导模式 18. 依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是 零点计划课程

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19. 零点计划课程的理论依据是 多元智力理论

20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育标准》

21. 美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限5—10年不等，在此期限内，教师必须继续接受在职教

育，取得 硕士学位

22. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所 英语幼儿园 23. 美国第一所保育学校的创办时间是 1915年 24. 继承了进步主义教育传统，也受到来自分析心理学很大影响的美国学前教育课程模式是 银行街模式 25. 1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。

26. 1873年， 圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。

27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成部分，名词解释： 1．▲先行计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。1965年秋实施。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行计划”目标：帮助儿童及其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。

1. ■先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因⑴由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注； ⑵由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。⑶人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。⑷行行计划积极地利用了综合的家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。

2. ■美国学前教育的课程模式。⑴ 海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。

⑵ 银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。 ⑶ 直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。

⑷ 发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。⑸显性课程：合作学习方式，全语学习方式。 ⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。 3. ■发展适宜性课程模式述评。（1把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。⑵认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看做是高质量方案的显著标志。⑶重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。

4. ■美国幼儿教育标准化运动述评。1989年， 布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。（1）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。（2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。（3）存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。

5．美国幼儿教师培训制度评述。（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资

格证，第4年课程获学位。（2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。（3） 课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。(4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。

四，论述题1. 美国学前儿童教育的特点和经验 （P97-98）

学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。

学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。 政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。

社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发

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展的重要力量。形成多渠道办学的特点。

2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。问题：重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等

的整体全面发展；重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；教师水平参差不齐；经费、科研等方面不尽人意。 幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。

儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。

1. 俄国第一所幼儿园出现于 1860年 （2次）

2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物 《幼儿园》 （2次） 3. 俄国最早的学前师资培训机构是 福禄贝尔学院 （2次）

4. 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是 乌申斯基 5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园

6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务内容和方式等具体化的文《幼儿园教养员工作指南 7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是 托儿所－幼儿园 8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育大纲》 9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展

12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是 《学前教育构想》 13. 苏联学前教育机构类型不包括 家庭学校 ) ．

14．苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园

15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园

16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是 教学—训导型模式 17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是 1992 18. 俄国第一所教养院和产科医院的所在地是 莫斯科

19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。 20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园

22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。 24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。

25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。 26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。

1. 学前教育构想 （P107-108）1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。

2. ▲教学—训导型模式 在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。 三，简答题．1. 苏联学前教育特色及其利弊 特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。（2）教育工作于保育工作紧密结合。

（3） 教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。

问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）

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