浙江省高校师资培训练习系统20套试题 - 教师伦理学(5)

15、 一般而言，在操作层面上，试图解决道德领域的越轨现象，首先考虑的是建立一个以伦理信念为核心的体系。 错 16、 科学研究是一个千方百计实现真理的过程。 错

17、 坚守学术伦理，是一个学者之所以能成为其为学者的道义基础。 对

18、 学术创新不仅是知识有效积累、交流和增长的保障机制，而且也为学术规范提供了前提和条件。 错

19、 现代科学研究的特点之一，是作为科学共同体的团队合作，需要每一个科研工作者在充分发挥个人创造力的基础上强调集体协作，相互尊重。 对

20、 高校社会服务的实质是社会发展对高校的期望和高校自身发展需要的反映。 对

第七套

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、下列说法不正确的是（ ）。C A.荣誉作为对道德行为的社会价值作出的公认的评价，是客观的； B.教师道德荣誉必须以履行道德义务为前提； C.教师的荣誉观一般只受到教师的特点和社会价值的影响，不受到来自集体原则的影响； D.教师道德荣誉是激发其履行道德义务的动力

2、以下对教师道德品质的理解正确的是（ ）。C A.是教师个体的生理特征； B.是教师个体的一般个性心理特征； C.具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征； D.是道德行为的基础

3、教师道德品质通过（ ）才能表现出来。C A.道德认识； B.道德情感； C.道德行为； D.道德意志

4、下列有关教师道德品质形成的看法正确的是（ ）。B A.是自然形成的或先天形成的习性； B.是一种坚定的道德意志的凝结； C.是教师职业行为习性； D.是教师一时的道德冲动

5、评价教师某道德行为时，应该（ ）。C A.根据该行为的的效果； B.根据教师一贯的品质； C.对该行为的影响因素进行综合分析； D.根据该行为的目的

6、教师道德品质的构成要素是（ ）。C A.道德认识、道德情感、道德动机； B.道德认识、道德情感、道德行为； C.道德认识、道德情感、道德意志； D.道德认识、道德情感、道德信念

7、下列选项中是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分的是（ ）。A A.道德认识； B.道德情感； C.道德行为； D.道德意志

8、教师产生相应的道德行为取决于（ ）。D A.道德认识； B.道德情感； C.道德行为； D.道德意志 9、有关道德行为的论述错误的是（ ）。C

A.是知、情、意的归宿； B.是道德品质的外在表现； C.是一种内在心理因素； D.是心理的外显 10、教师道德品质的构成要素中，居于核心地位的是（ ）。D

A.道德认识； B.道德情感； C.道德意志； D.道德认识和道德情感 11、道德品质的说法错误的是（ ）。C

A.其内容具有时代性和阶级性； B.道德实践是其形成和发展的现实基础；

C.道德品质不能成为区分和体现人格差别的标准和尺度； D.个人主观努力是其形成和发展的内在动力 12、道德品质形成的心理机制的说法错误的是（ ）。B

A.知情意这三个心理成分都应得到相应发展； B.道德品质的各心理成分的培养有着严格的、特定的顺序； C.通过道德实践，一定的道德动机和道德行为方式间能形成稳固的联系； D.道德品质是年龄、教育以及社会文化经验的综合结果

13、处于道德品质形成的第一阶段的教师，其行为特点是（ ）。D A.能有意识地从他人的评价中认识自我的价值； B.个人的价值准则完全依附于社会价值体系；C.具备独立思考和独立评判的能力； D.他们的行为是为了避免惩罚 14、下列能力中，哪一种属于处在道德品质形成第二阶段的教师所具有的（ ）。D

A.分析社会道德要求和教师道德原则和规范的能力； B.能主动评判社会价值标准和各种利益矛盾； C.形成合乎社会教育事业整体利益的、独立的价值观；D.能在羞耻感和荣誉感的驱使下调节自己的行为 15、不属于教师道德品质范畴的是（ ）。D A.忠诚与节操； B.正直与自制； C.勤奋与求实； D.权利与义务 16、对节操道德品质的认识错误的是（ ）。B

A.始终能忠诚于人民的教育事业； B.能坚定不移地维护教育事业和个人利益；

C.能以高尚的道德姿态为教育事业服务； D.始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操 17、关于忠诚这一教师道德品质范畴的说法错误的是（ ）。B

A.忠诚作为道德道德情感表现出来，即是“热忱”，以及由其所包含的义务感、责任感和正义感等； B.忠诚体现在道德品质的各个具体要求上具有相同性；

C.忠诚在道德意志上，即是“刚毅”、“坚定”，以及由它们所包含的顽强性等一系列要求； D.忠诚在道德信念上，即是“尊严”，以及由其所包含的自爱心等要求

18、对教师正直道德品质的说法错误的是（ ）。C

A.正直品德是教师在履行义务时的人格特征的表现； B.教师必须以自己的言行做示范，教育青年学生本分做人； C.教师要自己认真履行道德义务而少参与进违背教师道德的人和事的斗争； D.教师要以自身正直的道德人格力量引导和感召学生 19、对高校教师自制道德品质的说法错误的是（ ）。D

A.高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力； B高校教师需要培养自己的道德控制能力，学会“情绪管理”； C.具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任； D.高校教师需要杜绝一切外界因素的影响 20、关于高校教师培养勤奋品质的原因论述不正确的是（ ）。A

A.知识经济时代下，知识更新速度相对较慢； B.高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度； C.高校教师的教学内容，必须随着本学科的发展而不断变化； D.高校教师肩负的历史使命的要求 21、关于高校教师求实道德品质的说法错误的是（ ）。A

A.求实道德品质对高校教师能否履行自己的基本职能影响较小； B.求实道德品质直接影响高校教师能否承担社会赋予的神圣使命； C.大搞学术腐败是缺乏求实道德品质的表现； D.高校教师在科研中探索的科学知识是真实的，容不得半点虚伪和浮夸

22、关于人的行为的说法正确的是（ ）。C A.人的行为完全是由其自然需要引起的； B.人不能将自己和环境区别开来； C.人的行为是一种积极能动的自主活动； D.人的行为是一种受高级意识支配但缺乏周密的计划 23、科学的行为观根本标志是（ ）。A

A.人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动； B.人的行动是一种积极的能动的自由活动； C.人的行为受个性心理因素的制约； D.人的行为是一种受高级意识支配并被行为者意识到的自觉活动 24、对教师道德行为的认识正确的是（ ）。C

A.教师的某一行为往往仅是一个道德行为； B.教师道德行为是孤立的行为；

C.教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为； D.教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合 25、下列不属于教师道德行为特征的是（ ）。D

A.教师对行为方式的道德价值和意义有比较明确的认识； B.教师对行为后果的道德价值和道德意义有比较明确的认识； C.教师道德行为是教师个人自愿选择的结果； D.教师道德行为是个人意志的体现而不与他人意志相联系 26、下列选项属于道德行为的是（ ）。D

A.无知行为、被迫行为； B.儿童和野蛮人的行为； C.教师的地点行为； D.教师自主自愿选择的行为 27、下列选项属于道德行为的是（ ）。C

A.以个人利益为基础做出行为选择； B.教师的行为选择以个人利益为转移； C.以教育事业的整体利益为基础的选择； D.把教育事业利益置于从属性地位 28、对教师道德行为的论述错误的是（ ）。D

A.教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为； B.教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界； C.现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择； D.道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择 29、对教师道德行为善恶的说法错误的是（ ）。A

A.只要能出色地完成教学任务，无论条件如何都具有相同水平的善； B.教师道德行为的善行的结果包括了绝对的善和相对的善； C.恶行的价值量大小可以划分出不同的等级； D.对教师道德行为的善恶价值的进行定性和定量的分析，可以使评价教师行为的道德价值有着重要意义

30、对教师道德行为的分析正确的是（ ）。C

A.教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小； B.教师道德行为目的仅指行为者的目的； C.教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义； D.教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大 31、教师道德行为的动机的说法正确的是（ ）。C

A.形式动机是指实际驱动行为发生的动机； B.事实动机是指没有外化为实际行为的动机； C.动机是行为者决定做某事的内在发动力； D.形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义 32、关于教师道德行为的目的的论述错误的是（ ）。D

A.行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为； B.教师道德行为的目的指行为本身的目的； C.教师道德行为的目的也指行为者的目的； D.教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的 33、在构成行为的伦理价值上，行为目的对行为道德价值的影响论述错误的是（ ）。D

A.客观善的行为可以因目的的善而增加其善； B.客观善的行为可以因目的的恶而减少其善； C.客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的； D.中立性行为不会因目的的善恶而改变其善恶性质 34、对教师道德行为的结果的论述中，正确的是（ ）。D

A.行为目的是行为结果的实现； B.行为结果与目的、动机的关系始终是一致的； C.行为结果对行为价值的意义具有绝对性； D.意志自由论认为：行为结果对行为的道德价值具有决定性意义 35、教师道德行为选择制约因素的观点错误的是（ ）。C

A.教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果； B.教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果； C.意志自由论在教师道德行为选择的看法是比较科学的； D.客观条件决定论对教师道德行为选择的观点是片面的 36、不属于教师道德行为选择的外部影响因素的是（ ）。D A.社会历史条件； B.教师的具体生活环境和条件；

C.特定社会的道德价值观念和教师道德规范体系； D.教师个体道德素质 37、教师道德行为选择的内部条件的说法错误的是（ ）。D

A.在外部条件既定的条件下，不同的个体的具体行为选择有时具有差异性； B.了解并把握影响教师行为选择的主观内在条件对教师选择合乎道德的行为具有重要意义； C.在不同的外部条件下，不同的教师可能选择同一种高尚的道德行为； D.教师道德行为选择受其自身内部因素影响较小

38、教师个体道德素质这一教师道德行为选择的内部条件认识正确的是（ ）。D

A.教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识； B.道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性； C.道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D.道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制 39、对教师个体能力素质的论述错误的是（ ）。A

A.教师个体能力中教育创新能力决定教育行为的选择正误； B.个体能力体现在教师对教育知识的掌握；

C.个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上； D.教师个人能力的差异，会造成教师行为合理性、有效性和道德性的差异 40、不属于教师道德行为选择的过程的是（ ）。B

A.道德需要的确立； B.道德信念的树立； C.道德动机的斗争； D.道德行为手段的选择 二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分) 1、 市场经济对道德的促进作用表现在（ ）。 ABCD

A.市场经济的竞争促进了人们自主意识和独立人格的形成； B.市场经济等价交换原则促使人的主体意识增强； C.市场经济的价值规律增强了挖掘潜能的主动精神； D.市场经济造成的社会交往普遍化有助于人的全面发展和人生价值的实现 2、 新时期下，为适应经济教育改革的需要，教师应该形成的道德观念体现在（ ）。 ABC

A.可以把自己的教育劳动和物质利益结合起来，形成义利统一观念； B.形成积极进取、公平竞争的竞争观念； C.积极投入社会经济、政治、文化生活，努力形成民主观念和参与意识； D.潜心教学与科研，避免沾染市场化的观念 3、 下列属于教师个人的“物质需要”的有（ ）。 ABCD

A.工资薪酬； B.社会福利； C.对自尊和荣誉的需要； D.教师基本权利和社会地位认可

4、 我们要划清坚持物质利益原则和“一切向钱看”的界限，这是因为社会主义物质利益原则（ ）。 ABCD A.强调国家、集体、个人三者之间的利益； B.把坚持按劳分配作为人们获得物质利益的主要分配制度；

C.要求提高个人利益必须建立在整个社会财富增长的基础上，从而引导人们关心生产和经济建设的效益； D.所指的个人物质利益不仅指的直接的劳动报酬，还表现为间接的集体福利和社会公共事业的利益 5、 高校教师在进行社会服务的过程中遇到的矛盾主要有（ ）。 ABCD

A.新旧观念的矛盾； B.个人利益与社会利益的矛盾； C.本职工作与兼职工作的矛盾； D.教师集体内部的利益矛盾 6、 高校教师在社会服务过程中应遵循的道德规范有（ ）。 ABCD

A.明确服务社会、服务经济理念，变成果为现实生产力； B.树立合理谋利精神，理清功利道义关系； C.推行服务承诺制，诚信守约； D.立足本职为主，内外兼顾为辅

7、 作为高校教师，在服务社会的过程中，正确的功利意识应该是（ ）。 ABC A.以义谋利； B.见利思义； C.义利兼顾； D.重利轻义

8、 作为高校教师，在服务社会的过程中，不应提倡的功利意识是（ ）。 AB A.见利忘义； B.急功近利； C.义利兼顾； D.见利思义

9、 对于高校教师来说，其本职工作是（ ）。 AB A.教学； B.科研； C.社会服务； D.管理 10、 高校教师的社会服务对社会、科学和劳动者个体而言具有的价值有（ ）。 BCD A.应用性价值； B.基础性价值； C.动力性价值； D.发展性价值

11、 下列属于教师道德范畴的有（ ）。 ABCD A.道德义务； B.道德良心； C.道德公正； D.教师荣誉 12、 在高校教师遇到的矛盾中，需要靠教师通过直接对自己的职业道德义务的认识加以解决的是（ ）。 AB A.个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾； B.不同道德义务之间的矛盾；

C.一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”； D.个人利益与整个教育事业之间的矛盾

13、 与教师的政治义务和法律义务相比较，教师道德义务对人的行为和道德选择有以下特点（ ）。 AD

A.教师道德义务不与谋求个人权利和报偿相联系或相对应； B.教师道德义务与谋求个人权利和报偿具有相联系或相对应的关系； C.教师道德义务具有强制性； D.教师道德义务是教师自觉自愿履行的 14、 教师道德义务的作用主要表现在（ ）。 BCD

A.正确的义务观可以约束和规范教师的行为； B.正确的义务观是教师职业劳动的巨大激励力量； C.正确的义务观可以促使教师自觉培养高尚的师德品质； D.正确的义务观可以调节教育活动中的人际关系

15、 与其他职业良心相比，教师道德良心的特征有（ ）。 CD A.感染性强； B.内控性强； C.示范性强； D.层次性高

16、 关于教师道德良心下列说法正确的是（ ）。 ABCD A.教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感； B.教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现； C.作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志； D.就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一

17、 教师道德良心对教师行为的作用表现在（ ）。 ABD

A.在教师选择行为之前，起着指导的作用； B.在教师行为的进行过程中，起着自我控制和自我监督的作用； C.在教师行为的进行过程中，起着外在约束和引导的作用； D.在教师行为结束之后，起着自我评价的作用

18、 正义与公正的区别体现在（ ）。 ABCD A.公正往往是根据一定的价值观和原则、规则去行为，而正义用来陈述人类追求的善和幸福，； B.公正与正义是属种关系而非种属关系，更不是交叉关系； C.正义一般表示价值及其原则本身，而公正则表示根据价值及其原则来做人做事； D.两者的语言习惯的用语也存在差别

19、 影响教师公正观念的因素有（ ）。 ABCD A.一定社会历史条件和社会教育制度、职业劳动的目的的制约； B.教师教育规律； C.教师个人道德觉悟的提高； D.每个学生情况的认识水平 20、 教师道德观念的构成因素有（ ）。 ABCDE

A.赏罚分明； B.坚持真理； C.秉公办事； D.一视同仁； E.因材施教 三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、 高校的社会服务是随着高校功能的不断被发现而渐进形成的，虽然有其一定的独特性但是也可以由其他社会机构承担和代替。 错 2、 作为高校来说，教学和科研是最主要的，社会服务只是其次。 错 3、 教育是公共事业，既需要靠政府，又要靠社会，还要靠市场。 对 4、 市场经济秩序的建立必须以文化伦理精神作基础。 对

5、 市场行为可以说是一种社会行为，但不能说是一种文化伦理行为。 错

6、 高校为市场经济服务，就是市场要求什么，教育就应该肯定什么，维护什么，提倡什么。 错 7、 权钱交易、金钱万能等不良现象是市场经济因为其特点所带来的必然的普遍现象。 错

8、 出于对学校的保护，我们不应该把市场经济的物质利益原则和竞争机制引入学校教育管理中来。 错 9、 学校应该想方设法避免其教育劳动进入商品市场。 错

10、 经济利益和道德伦理的关系是经济伦理的核心，这是现代市场经济独有的。 错

11、 坚持物质利益原则是社会主义思想的表现，而一切向钱看是形形色色的个人主义思想的表现。 对 12、 社会主义物质利益原则不仅包括直接的劳动报酬，还包括间接的集体福利和公共事业的利益。 对

13、 在中国传统文化中占主导地位的重义轻利观在一定程度上割裂了精神与物质的辩证统一，束缚和压抑了人们的思想追求，成为了阻碍社会进步和发展的深层文化心理根源。 对 对 错

14、 在我们社会主义社会，道德应该被看做是一种“无私利他”的产物。 错

15、 “自利”就是“无我的利他”，它与“损人”势不两立，因此不被包含在市场经济的伦理道德体系中。 错 16、 教师职业道德的自律在于引导教师在这一职业行为上努力实现高尚的道德追求。 错

17、 在分析教师职责意识时，应当肯定其为自己正当利益的意识，肯定其为自己的生存、发展而努力工作的道德价值。 对 18、 目前，高校教师的社会化服务已经从“粗放型”转变为“精细式”的规范化程度，可以基本符合社会的需要。 错 19、 作为高校教师，应该无偿开展科技产品的研发、成果推广转让、科技信息咨询和教育培训等社会服务活动。 错 20、 为了适应现代社会对高校社会服务职能的要求，高校教师应该把主要精力向社会服务活动上转移。 错

第八套

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师道德行为选择作为一种道德心理过程，应包括道德需要的确立等，以下说法正确的是（ ）。C A.教师高尚的精神需求是人的本能需求； B.教师高尚的精神需求的获得具有随意性； C.教师高尚的精神需求是在教育实践活动中逐步确立的； D.道德需要不能转变为

道德动机

2、对教师道德动机的斗争过程认识错误的是（ ）。A

A.道德动机的斗争实质是在道德主体外部的利益倾向斗争； B.道德动机的斗争核心是维护何种利益的问题； C.动机的斗争主要围绕个人利益和教育事业整体利益的冲突； D.教师对自身道德行为动机的选择应是增进社会教育事业的整体利益 3、对教师行为目标的确定过程论述错误的是（ ）。A

A.教师道德行为目标是道德认识的外化； B.明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向；

C.明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求； D.明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力

4、对教师道德情感选择过程的认识错误的是（ ）。C

A.教师道德选择既是理智指导下的选择，也是情感和情绪的选择； B.情感是否与理智相适应，对道德行为过程有着极大的影响； C.在理智胜过情感的情况下，往往使行为过程偏离原定目的或预想结果； D.理智与情感结合得好，可以达到更有价值的结果 5、有关教师道德行为和道德品质的认识正确的是（ ）。A

A.教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现； B.一定的道德行为是一定的道德品质的基础； C.道德行为是由一系列道德品质铸成的； D.教师道德品质是在个别道德行为的基础上形成的 6、教师道德评价对其道德品质的影响体现在（ ）。A

A.教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观； B.教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯； C.教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念； D.教师道德评价能使教师转变其道德意志

7、师德原则和规范作用能实现到何种程度取决于（ ）。C A.教师道德认识的正确性； B.教师道德情感的丰富性； C.教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度； D.教师道德意志的坚定性 8、对教师道德评价的认识正确的是（ ）。B

A.教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体； B.对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”； C.历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点； D.历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价

9、无产阶级判断善恶标准的基础是（ ）。D A.获得快乐、幸福多少； B.知识和理念； C.“义”； D.无产阶级的阶段利益 10、不属于教师道德行为评价善恶标准的相对性种类是（ ）。D

A.社会政治、经济、文化发展的差异性； B.教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素

C.社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素； D.教师应该承担传播知识、创造知识与监督社会的职责

11、不属于教师道德评价善恶标准绝对性的行为是（ ）。D

A.高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生； B.高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神； C.高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律； D.研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容 12、关于高校教师道德行为标准的论述错误的是（ ）。A

A.每一类高等教育，其内部对教师行为的道德要求存在着一致性； B.主张研究型大学把教师科研行为列入道德评价的主要内容； C.主张教学型大学，把教师教学行为作为道德评价的主要内容； D.教育事业的发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素 13、下列有关动机和效果作为教师道德评价依据的观点错误的是（ ）。A

A.进行教师道德评价时，更需要关注动机； B.教师行为是动机激发的结果，动机的内容决定了行为的性质； C.要考虑行为的效果，而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果； D.当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准 14、动机这一教师道德评价依据的认识中错误的是（ ）。D

A.动机和效果是人的行为的不可缺少的两大要素； B.动机论者认为行为动机是道德评价的根本； C.动机论的代表是康德； D.动机是人们行为所产生的客观结果或后果

15、对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是（ ）。B A.效果是人们行为所产生的客观结果或后果； B.效果是主观的； C.效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据； D.效果论的代表是边沁和穆勒 16、效果论的看法正确的是（ ）。B

A.效果论者认为一个行为之所以是道德的，是因为它出于纯粹的善良的动机； B.效果论者认为“动机善，是由于它有产生快乐或阻止痛苦的趋势；动机恶，是由于它有产生痛苦或阻止快乐的趋势”

C.效果论者认为行为动机是道德评价的根本； D.该理论完全排斥了效果在道德评价中的地位 17、关于教师行为评价的动机和效果的观点错误的是（ ）。B

A.对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点； B.动机应成为教师道德评价的侧重点；

C.当出现好的动机产生坏的效果时，需要把判断的重心放在动机的善恶上； D.对于动机坏效果好的行为，应指出其行为恶的性质和危

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