小学数学“先学后教，精讲善练”有效课堂

小学数学“先学后教，精讲善练”有效课堂

教学模式的构建及操作策略

【摘要】新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹” 课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失弃了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？

【关键词】先学后教 精讲善练 有效 构建 操作策略 【正文】 “有效课堂教学模式”通俗点说：就是指在课堂教学中能有效地促进学生自身的发展，能有效地实行预期教学活动并且能实现预期教学目标的一种教学模式。“有效课堂教学模式”的核心理念就是能有效地提高课堂教学的效益问题。一节课是否有效，是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”有效课堂教学模式是在一定的教学理念指导下， 围绕某一教学（数的运算）主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；这种教学模式来自于课堂教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是以我校在课堂教学实践中积累的大量经验，再参照古今中外一些数学优秀课堂教学模式的基础之上精细化并发展起来，结合我校开展有效数学常态课的一些

指导思想、教学策略和评价要求的基础上，围绕特定的小 学数学“数的运算”这一知识范型为研究基础的一种新型精细化教学模式。本文主要谈谈如何构建小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学模 式及具体操作策略。

(一)构建科学有效的课堂教学模式。

一、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的提出“数与代数”中“数的运算”在整个小学数学教育中非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此很有必要对这一知识范型的课堂教学尤其是新授课教学作进一步的研究。构建“先学后教，精讲善练”这种操作规范、 科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现“数的运算”新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

二、构建：小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学的一般模式（见下图）

小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”教学模式

三、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学理念及评价标准

它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先讲学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“先学后教，以学定教、精讲善练”这种以学生先尝试学习， 教师根据教材预设学情或以学生尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自主学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

四、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本结构

以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节课40 分钟分成两大部分，其中前20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（1）基本练习， 引入新知（要求用时3 分钟左右）；先学后教，精讲新知（要求用时15-17 分钟）。 后20分钟为教学模式中的后两个教学环节：（2）分层善练，巩固新知（要求用 时17-20 分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3 分钟左右）。“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

(二) “先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作程序 一、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学程序 1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫

2、先学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法

3、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维 4、归纳总结——自我评价形成技能

二、实施“先学后教，精讲善练”教学模式的基本策略 基本教学策略是：“先学后教，以学定教，精讲善练”。

要求：1、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。2、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。3、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

三、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作过程（策略） 下面我以人教版三年级数学下册第29 面例6《商中间或末尾有0 的除法》精简课堂教学设计中的【教学过程】来谈谈小学数学“数的运算”—“先学后教， 精讲善练”课堂教学模式的具体操作过程及策略运用。

（一）、基本训练 引入新知

（1）抢答复习。0÷3 0÷5 0÷10000

（2）问题导入。在 309 这个数中，0 在（ ）位上，表示( )个（ ）；能不 能不要这个0？如果中间的0 去掉变成几？在420 中，（问题同上）。

实施策略：（1）实施内容：包括口答旧知和引入练习两部分。（2）设计形式： 口答旧知→引入练习。（3）实施方法：内容可以是口算、估算或其他形式的运算问题。要求尽量采用抢（口）答而不是笔算的

形式。一般在3 分钟左右完成。

这环节在模式中的主要作用：一是对学生进行简单的运算训练，提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括对计算方法和算理的复习。通过复习让学生 对学过的知识和方法进行回忆，唤起学生学习新知的欲望，为学习新知做好积极 准备，起搭桥铺路的作用。

注意问题：设置的练习（问题）要有承上启下，能为学习新知起搭桥铺路的作用。题目少而精，教师不要讲太多，主要是让学生通过自主思考、独立回答问 题；在对旧知进行复习，对学习方法进行回忆的同时，找准新旧知识的衔接点。

（二）先学后教 精讲新知

1.揭题：今天我们学习商中间或末尾有 0 的除法计算（板书课题），你们猜一猜：商如果有0，这些0 能不能弃掉？

2．创设情景：课件出示例6。

（1）要求：李思和万青平均每月各用电多少千瓦时？该怎样列式？你是怎样知道的？

学生列式填表：309÷3= 420÷3=

你能用竖式把它们的商计算出来吗？试试看。（学生独立试做，老师巡视检查，并且指名两个学生上黑板板演。）

学生试做竖式后问：你们在试做竖式时遇到什么困难没有？请说一说。（或预设学情：1、商中间或末尾有 0，这个 0 能不能弃掉？ 2、 0÷3=0 这一步是不是一定要写？3、做竖式时，商有 0 是不是一定要把 0 写上？ 4、被除数有 0 是不是商也一定有0？5、书上有两

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