探索家园社区共育教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究(4)

此项活动以“幼儿引幼儿”的策略带动了一大批孩子投入小主人活动，组织率80%、参与率100%。每年“六一节”开展“好家长、好社区人员”评选，在班级推荐、家长自荐、全园投票、综合认定、张榜公示、颁奖表彰中，形成一批有爱心、善沟通、乐参与的家长社区代表，激励更多的家长社区人员参与活动的积极性和主动性。

4.创新价值

“ 小主人家庭互动组活动”模式的运行，它的创新之处在于：理念创新——凸显幼儿“自主”的理念，幼儿自主确定内容、自主邀请同伴、自主交流交往、促进自主发展。价值创新——首先幼儿在与同伴的游戏中、交往中，陶冶了活泼开朗的快乐个性；其次，幼儿在小主人活动的准备、组织与交流中，培养了小主人意识行为，自信心和责任感；再次幼儿在积极探索、大胆表现、主动分享中，促进了幼儿多元智能的发展。实施创新——活动体现了内容的丰富性：立足于尊重幼儿，满足个别幼儿的兴趣和需要，内容来源于生活、孩子的兴趣??满足幼儿发展需要。活动体现了形式的多样性：注重利用节日、双休日开展活动，利用家庭、基地、野外资源和环境开展活动，丰富活动的形式，让孩子得到最大限度的发展空间和机会。活动体现了资源的整合性：最大限度地为孩子创造条件和机会，满足孩子主动探究、主动学习、快乐活动的需要。活动体现了评价的多元性：有幼儿的自评、家长的评价、教师的建议等，同时关注了评价的过程性和发展性，充分激发了孩子的活动兴趣和成功感。

模式四：“共育节”活动

“家园社区共育节活动”是指：依据幼儿园课程实施要求，以主题活动开展的形式，以家园社区共同参与组织的方式；围绕一个主题，在一段时间内组织一系列主题节活动。如“共育游戏节”、“共育科技节”、“共育艺术节”“共育运动节”等，一般每学期开展一次共育节活动，以营造幼儿园、家庭、社区同参与、齐推进、共发展的良好氛围。

目前已经开展过“共育游戏节”、“共育科技节”活动，我们的“共育游戏节”活动历时一个多月，“共育科技节”活动为时一个学期，通过策划——准备——组织——反馈，其效果是凸显的。下面以共育游戏节为例，介绍其运行步骤：

1.运作流程 （1）策划

精心策划是活动有效开展的首要前提，本次游戏节活动方案的出台是来自三个层面策划的智慧结晶。

园级层面——课改中心组活动：在课改中心组活动中，正副园长和家教部负责人导方向，教研组长出思路，共同探讨前期的思考与准备，活动的形式与内容， 形成幼儿园游戏节活动方案，为各教研组制定方案提供了思路与方向。

教研组层面——教研组活动：在教研组活动中，教研组长宣传活动思路，共同探讨教研组游戏节活动内容，体现与教研组专题研究重点的有机整合，如：小班组将生活卫生习惯培养融于亲子游戏中，中班组将行为习惯培养融于亲子运动会中，大班组将学习习惯培

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养融于亲子民间游戏中，商讨确定活动安排与活动流程，人员分工与活动准备，场地安排与路线标志等，最终形成各教研组游戏节活动方案。

家园层面——班级家委会活动：教师组织班级家委会成员，宣传游戏节活动设想，关注家长建议，借助家长智慧，运用家长资源，进一步完善游戏节活动方案。

幼儿园的整体游戏节方案的策划为各教研组游戏节的方案设计提供了思路，而班级老师与家委会的商讨又为完善教研组方案和有效资源运用提供了支持。

（2）发动

“家园社区共育游戏节”活动离不开家长的积极参与，为了激发全体家长参与游戏节的欲望，我们重视前期的宣传发动，通过多种途径发动力求提高家长的知情率与参与率。

海报宣传——借助幼儿园美术特长青年教师的力量，团队设计并制作了宣传海报，告知家长游戏节的主题、时间与内容，张贴在幼儿园大门口，让全员家长知晓并参与，家长们踊跃在宣传海报上签名。

告家长书——各教研组为了保证游戏节活动开展的有效性，提高爸爸妈妈重视活动，积极参与，教研组共同拟定并提前一周发放《告家长书》与《调查表》，告知家长亲子游戏节的意义，每个游戏的玩法与规则，同时在回执中确认参与的对象与游戏名称，教研组进行统计，以保证教师合理规划场地，确保游戏有序。

邀请函——为了再次提醒家长，在活动前几天向全体家长发放邀请函，明确活动时间与流程安排。多途径的宣传发动为游戏节的开展做好了铺垫。

（3）组织

为了保证游戏节活动的有序、安全开展，在人员安排上充分利用多方资源，共同组织开展。

园领导统筹——园长总体设计，业务园长全程关注，全面指导，并对挑战度高的中班亲子运动会给予重点把关，游戏前送上贺词，游戏中参与指导，游戏后安全护送，充分体现了园领导的活动领导力与整体把控力。

全员合作——游戏节准备阶段每位教师根据教研组分工，合作完成各项准备工作，后勤积极配合做好游戏节的材料准备；游戏节当天全园总动员，教师定点定项目全程负责组织游戏，后勤人员定点定岗确保幼儿游戏中的安全，从而保证了确保游戏节的有序与安全。

家长协助——每班邀请家委会成员，在游戏前参与活动设计与协助游戏场地的布置，在游戏中协助影像资料的采集与秩序的维持，在游戏后协助奖品的发放与场地的整理，家长资源的有效运用既体现了家长主动性的发挥，又减轻了教师的工作，一举多得。

基地参与——此次游戏节，我们还充分利用了农校基地的学生资源，活动前由基地联络员进行联系与安排，活动中每个游戏项目都安排1-2名农校基地学生，配合维持秩序和协助游戏卡的记录，既发挥了大学生的能力，又弥补了园内教师人手缺的问题。

（4）活动

2011年6月1日，经过将近一个月的准备，家园社区共育游戏节如期举行。根据孩

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子的年龄特点和兴趣需要，设计与开展三个年龄段共26项游戏活动。小班、中、大班分别开展了丰富多彩的活动：其中：大班以民间游戏为主题：中班以运动游戏为主题；小班以生活游戏为主题，（见附表）。

附表：共育游戏节活动内容一览表 大班 中班 游戏一：亲子接力滚轮大一班：跳橡皮筋、翻花绳 胎 民 大二班：套圈、跳绳 间 游 大三班：拉纽扣、踢毽子 戏 大四班：斗“田鸡”、玩绳 大五班：跳房子、拼七巧板 运 游戏二：推小车 动 游 游戏三：两人三足走 戏 游戏四：青蛙跳荷叶 游戏五：亲子接球赛 游戏六：亲子运西瓜 生 活 游 戏 小班 小一班：投篮、折衣服展示 小二班：过小河、拼图、穿衣服比赛 小三班：投沙包、钓鱼、穿鞋子表演 小四班：蛋宝宝配对、扣纽扣游戏 孩子们在与成人的互动中，在与环境的互动中、在参与多项活动中获得了发展，度过了快乐而有意义的节日。如：小班的投篮、过小河、钓鱼、叠衣服比赛等游戏让孩子们玩得不亦乐乎；中班的推小车、接力滚轮胎等亲子游戏让孩子和家长流连忘返；大班的翻花绳、踢毽子、投沙包等传统民间游戏吸引了众多家长和孩子。活动中，孩子们乐在其中，家长也仿佛回到了童年，教师连日的辛苦付出也收获了喜悦和欢乐，基地的同学们在参与活动中也获得了发展，整个活动获得了孩子、家长和社区人士的一致好评。

2.创新价值

“家园社区共育节” 活动模式的运行，其价值点在于：体现了一个理念：活动从策划-准备-组织，整个过程充分体现了我园“人尽其能，整合育人，乐于生活，自主同乐”的办园理念。展现了两个特点：一“全”——全面、全员、全力。要组织一次成功的大型游戏节活动，需要组织者思考全面，全员配合、全力合作，各司其职，从而保证共育节的顺利开展；二“乐”——幼儿乐、家长乐、教师乐。在此次活动中孩子获得了自主、愉悦、成功的欢乐、家长再现了童年的快乐、老师获得了活动举办成功的快乐。活动体现了“四多”，即多层面策划、多途径发动、多人员组织，多项目活动，最终保证了游戏节活动的有效开展。促进了四方发展：促进了幼儿个性与能力的发展；增进了亲子情感交流，转变了家长教育行为；促进了教师多种能力的提高；创新了家园社区共育新模式，推动了幼儿园家园社区共育办园特色。

（三）积累了“家园社区共育”教育模式的推进策略 1.课题联动研究策略

为了保障幼儿园总课题的有效落实，我们建立了从上到下的课题研究网络（详见课题网络图），开展总课题——子课题——项目课题——教研专题——班本化项目研究专题等实践研究，形成了全体参与、全园覆盖的课题研究网络，确保共育模式研究从“培训——实施——支持——保障——推进”等环节的顺畅运行。在总课题下我们建立了六个子课题联动研究，以各部门如业务部、信息部、家教部、后勤部等负责人担任子课题负责人，结合条线工作支持推进课题开展。又在子课题管理下建立了七个项目课题，由富有经验的高

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级教师担任项目课题组长，全体老师每人自主选择参与一项模式的项目组参与项目课题实践探索，围绕共育模式的传承、探索、验证来落实各项模式的研究。

人乐幼儿园市级规划课题建构网络图

市级规划课题 《探索“家园社 区共育”教育模 式，促进幼儿园 内涵发展的行动 研究》 负责人：张勤 市学校课程领导力行动研究子项目《家园合作对幼儿园课程实施与成效评价研究》 负责人：张勤 校级课题《以分层培训促进教师“家园社区共育”实践与指导能力的研究 负责人：俞纪勤 市“十二五”家教课题《家园合作对小班生活课程实施与成效评价研究》 负责人：王静怡 区级一般课题《促进教师专业发展的合作型园本研修的方式与策略的研究》 负责人：俞纪勤 市心理协会条线课题《在小主人家庭互动组活动中培养幼儿健康个性的实践研究》负责人：夏静芳 区级一般课题（市青年教师课题）《依托名校基地资源，幼小合作培养幼儿良好学习习惯的实践研究》 负责人：周婵 园研究专题《基地活动模式研究》 负责人：杨爱琴 市“十二五”家教课题《优化家园社区互动式管理的实践研究》 负责人：庄伟红 校级课题《利用园所网站构筑“家园社区共育” 沟通与互动平台的实践研究》 负责人：高士萍 校级课题《加强“家园社区共育”后勤部门参与协助的实践研究》 负责人：沈艳 市“十二五”家教课题《家园合作加强幼儿膳食管理的实践研究》 负责人：周婉红 园研究专题《小主人家庭互动组活动模式研究》 负责人：宋美丽 园研究专题《家长义工活动模式研究》 负责人：庄伟红 另外，围绕业务研究重点各教研组开展共育模式的研究，确立教研组研究项目，如2010学年：大班：开展依托基地资源开展幼小衔接中学习习惯的培养研究；中班：开展家园合作培养幼儿行为习惯养成的研究，小班：开展家园合作对小班生活课程实施与评价研究，在教研组确立专题基础上，各班级确立班本化主题研究开展针对性的研究并积累经验。 班本化研究专题目录 教研组 教研组研究专题 班级 班本化研究专题 19

小班 家园合作对小班生活课程实施与评价的研究 家园合作培养中班幼儿良好行为习惯的内容与方法研究 依托名校基地资源，幼小合作培养幼儿良好学习习惯的实践研究 中班 大班 小一班 小二班 小三班 小四班 中一班 中二班 中三班 大一班 大二班 大三班 大四班： 大五班： 家园合作对小班进餐活动实施与评价的研究 家园合作对小班如厕活动实施与评价的研究 家园合作对小班整理活动实施与评价的研究 家园合作对小班穿脱衣活动实施与评价的研究 家园合作培养幼儿一日活动中的良好行为习惯研究 家园合作培养幼儿游戏活动中的良好行为习惯研究 家园合作培养幼儿生活活动中的良好行为习惯研究 幼小合作培养大班幼儿时间意识的实践研究 幼小合作培养大班幼儿任务意识的实践研究 幼小合作培养大班幼儿阅读能力的实践研究 幼小合作培养大班幼儿倾听能力的实践研究 幼小合作培养大班幼儿积极思维的实践研究 创新价值分析：通过建立课题联动研究网络，以课题研究为载体，以解决问题为抓手，构建各部门、各条线、各教研组各施其职、互相支持的，联动推进的研究格局，不断探索，积累成果。 2.分层分类指导策略

如何提高共育者参与共育的有效性和科学性，是我们本课题研究重要的一项内容。为了促进共育队伍建设，我们探索了多层次多元化的培训指导策略。

（1）对总课题组成员的指导——体现把脉与引领：总课题组成员的引领作用发挥直接关系到共育模式研究的有效性，为了确保研究的方向性，我们邀请专家来园进行理论梳理指导、现场观摩活动、参与教研活动，理清研究脉络、把准研究方向、提升研究成果；园科研部组织进行课题方案设计、开题报告撰写、教育案例撰写、设计调查问卷、课题实践研究等培训，确保课题有序开展。

（2）对教师的指导——体现分层与按需：基于不同发展层次教师的专业发展需求，我们以分层培训的策略对各层教师进行指导，为基础教师、经验教师、骨干教师搭建多样的分层培训平台，建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局，以“学习－实践－反思－重构”为培训主线，注重多种培训方式的有效整合。基础教师通过参与家园社区共育活动，多形式开展家园社区共育指导活动，提高家园社区共育实践、沟通、指导能力；经验教师通过创新实施家园社区共育活动，积累有效指导经验，成为家园社区共育特色教师；骨干教师通过设计与组织家园社区共育主题活动、家园共育游戏节活动，承担家园社区共育课题研究等，成为家园社区共育骨干教师，在家园社区共育中发挥示范引领作用。分层指导既满足了不同层次教师开展家园社区共育的需求，更为教师实现自我发展目标架构了平台，提供了支持，有效激发了教师开展家园社区共育活动的主动性与积极性。

（3）对家长的指导——体现多样与互动：家长的观念理顺与积极参与，直接关系到共育活动的开展。第一：观念指导。通过多形式的宣传活动提高家长的认识，转变家长的观念。运用不同层次的家长会进行宣传，通过小班新生家长会、家委会会议、班级家长会等，向家长宣传共育模式开展的意义、目的等；通过网站、家园小报发布学校的办园特色

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