探索家园社区共育教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究(2)

6．“家园社区共育”教育模式实施效果评价； 7．“家园社区共育”教育模式推进策略；

8．“家园社区共育”教育模式将积累的文本资料。 （三）研究对象

主要指：松江区人乐幼儿园全体老师、幼儿及家长。 （四）研究方法

1.行动研究法：在课题组的引领下，广大教师在学习研究实践过程中，不断反思总结调整自己在模式研究中的运作方式与成效，问题与调整策略，促进家园社区形成积极共育的良好氛围，并归纳积累可行、有效的模式与经验范例。

2.调查法：通过问卷、访谈等形式，从“家园社区共育”活动开展的价值、认识、目标、指导方法、发展效果等进行了调查研究，为课题开展与进一步深化寻找依据。

3.案例研究法：选择不同样式、不同层次活动的案例，进行交流讨论，辅以必要的指导，使各个层次幼儿及成人在开展活动中都有借鉴作用，并获得发展。

4.文献研究法：组织课题组成员对国内外有关“家园社区合作共育”及“教育模式”等文献的收集和研究，并能用理论来指导课题研究与实施，便于研究更具有科学性和实效性。

其中“行动研究法”和“案例研究法”是本课题研究所运用的主要方法。 （五）研究过程

第一阶段：准备阶段（2009.12——2010.9）

成立课题组，确立课题组成员及落实了分工；查阅文献资料，在了解国内外家园社区共育研究情况的基础上，通过分析比较、归类提炼完成了文献综述；推出子课题和“共育模式”项目研究专题，并由负责人认领课题和设计研究方案；确立研究班级与研究对象；申报课题并做好开题工作。

第二阶段：实施阶段（2010.10——2012.3）

建构共育模式实施与研究网络；开展“共育”模式研究实施的各类宣传与培训；通过调查问卷形式，向研究班家长开展前测与后测，并进行数据统计；研究出台“家园社区共育”教育模式内容与运行实施要点与操作流程；完善“家园社区共育”教育模式运行中遵循的理念和原则；开展“家园社区共育”教育模式实施效果评价，形成评价指标；建立家园社区共育资源库，完善课程实施方案中家园社区共育项目内容；开展“家园社区共育”模式实施策略与管理研究，形成有效策略。

第三阶段：总结整理阶段（2012.4——2012.6）

分析研究过程，整理研究资料，编辑、整理汇编研究专集和研究文本资料；撰写课题研究总报告、子课题报告，申报结题；开展课题区级终期交流展示，运用多种形式展示成果、推广活动，做好结题论证。

三、研究结果

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（一）明确了“家园社区共育”教育模式运行中应遵循的理念和原则 1.理念

在实施共育活动中，“幼儿园”、“家长”和“社区基地”三方参教者是“联合主体”，三方都是学校的主人，在共育中平等合作、互相促进、和谐统一、互尊互赢。

2.原则

（1）注重整合、挖掘价值

首先注重课程整合：“共育模式”的运行有机融合在幼儿生活、学习、运动、游戏等课程的实施中，根据教材实施有机选取幼儿园、家长、社区教育资源，发挥家园社区团队式合作共育的优势作用，给幼儿和谐发展提供良好的教育氛围。其次注重环境整合：在实施共育模式中，我们根据指南精神，以幼儿园内外生活环境为载体，构建开放性、整合性的教育大环境。“家长义工活动”更多的指向园内；“基地活动”、“共育节活动”指向园内外；“小主人家庭互动组活动”偏向于园外生活??旨在拓展幼儿的教育途径与空间，实现幼儿教育大环境。再次注重资源整合：如在开展活动中，家园社区资源运用不是割裂的，而是有机融合。如：共育节活动：有家长义工、有基地参教者，有学校共同参与开展；如小主人家庭互动组活动：可以有孩子、可以有家长、可以有老师或者社区基地哥哥共同参与??此外注重目标整合：在开展共育活动中，要求参教者多思考活动对于幼儿的发展价值，力求让幼儿有更多的机会接触大自然、大社会，与环境与人互动，多给孩子自主活动与发展的空间，使幼儿的身心健康、智力潜能、行为习惯、交往能力、个性品质等都得到潜移默化的陶冶。

（2）尊重差异、考虑适宜

首先在制定目标时考虑孩子年龄的适宜性。在开展活动中，经学校课题组的研讨出台各年龄段孩子的共育目标：小班注重兴趣培养、生活习惯的养成教育；中班：注重健康身心和幼儿行为习惯的培养；大班：注重小主人意识和能力提高、社会性认知的发展、幼儿学习习惯与能力的提升等方面有突破。其次选取内容并组织开展活动时考虑幼儿发展的适宜性。如：小主人家庭互动组活动中，引导中大班幼儿学做小主人，小班幼儿可以参与哥哥姐姐组织的活动。在基地活动中：农校基地，大班多组织外出基地活动；中小班组织一些园内的活动；实验小学主题基地，多适用于大班幼小衔接主题；麦当劳游戏基地，部队基地等小中大班都可开展形式不同的活动、游泳基地：中大班参与游泳，小班孩子观摩活动。再次考虑资源运用的适宜性。充分考虑家长的特色资源，在适宜的活动中发挥有效教育，如：会剪纸的奶奶，请她在创意区发挥作用；牙科医生妈妈在爱牙日给孩子宣传保护牙齿的好方法；有空在家的爷爷们成立安全护校队；利用工作在消防队的爸爸资源，组织开展参观消防队的活动；利用外婆住在佘山的资源，开展春游佘山的活动；利用家长在苗圃工作的契机，组织植树节活动??总之适宜性原则更有利于满足不同孩子发展的个体差异需要，吸引更多的家长社区资源参与共育活动。

（3）互尊互赢、共同发展

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在家园社区共育活动中我们始终树立互尊互赢的合作理念，以“家园社区联合主体”的观点，贯穿我们的活动，并考虑共育对于大家的互赢，构建长久的稳定的大教育环境。通过活动幼儿获得了多元发展；家长提高了育儿能力；幼儿园拓展了教育资源，提高了办园质量与声誉；社区参教哥哥提高了综合能力，丰富了课余生活；居委会丰富了小区活动，给社区爷爷奶奶带来了快乐；部队在军园共建中繁荣了文化，促进了精神文明??总之“共享成果，互惠互利”是我们家园社区共育模式实施中应遵守的原则。

（二）形成了“家园社区共育”基本教育模式和运行流程

通过几年来的探索实践与不断地验证完善，我们初步形成了“小主人家庭互动组活动”、“家长义工活动”、“社区基地活动”、“家园社区共育节活动”四种共育基本教育模式（详见附表一），并根据课程实施需要继续探索新的共育模式。

附表一： 人乐幼儿园“家园社区共育”教育模式网络图

生日节日类 人乐幼儿园 “家园社区 共育”教育 模式 小主人家庭 互助组活动 社会实践类 休闲娱乐类 运动健身类 安全监督 家长义工活动 智慧参教 爱心服务 安全护卫 家长客座老师 家长助教活动 家长观摩参评 上海农林学院 上海外国语大学 主题活动基地 实验小学 社区基地活动 健身活动基地 德育活动基地 游戏活动基地 共育游戏节 共育科技节 共育运动节 共育艺术节 8

人乐小区居委会 松江体育中心 松江叶挺部队 松江麦当劳 家园社区 共育节活动

模式一、“社区基地”活动4

人乐幼儿园社区基地活动即指：围绕幼儿课程实施，在幼儿园所在区域已建立或正在开发的社区教育基地开展幼儿教学活动。近年来根据幼儿课程实施需要和周边社区资源的特点，我园开发与建立了学校周边的多个社区教育基地，利用基地独特的教育资源，围绕着幼儿《生活》、《学习》、《游戏》、《运动》课程的实施，通过建立组织机构、签订协议、建立课程安排表、制定操作细则、开展活动和评价等运作基地活动，搭建了学校——社区开放式的课程实施平台，给幼儿提供了更多的学习成长发展空间。

1.运作流程

（1）确立社区基地。我们每年初逐一对学校附近基地资源的有效性与课程实施的针对性进行分析，从而筛选确立幼儿教育基地。目前建立的基地有：“健身运动基地——松江体育中心”，开展游泳、跆拳道、运动会等健身活动；主题实践基地——农林学院、实验小学、上海外国语大学、人乐小区，开展“幼小衔接”、“找春天”、“动物园”、“节日活动”等各类主题活动；游戏基地——麦当劳，开展互动式游戏、各类表演游戏、小主人家庭互动组游戏等；德育教育基地——叶挺部队，观看解放军表演、参观营房生活、聆听解放军国防教育等。每学年末，对这些基地再进行价值分析、调整充实运用。

（2）签订基地协议。为了规范基地活动，学校和社区基地每两年要举行一次签约仪式。学校与基地负责人就课程实施、活动要求、互惠互利等方面的有关共同的责任、共同的义务、注意事项、协议年限等进行磋商和签约，通过签约，促进了大家互相学习、互相帮助、增进合作、资源共享， 社区基地共建签约，确立了“社区基地”与“学校”是双主体的地位，促使社区与幼儿园之间开展更多的合作交流，也进一步规范了课程实施。

（3）建立组织机构。在社区基地活动运作中，我们建立了基地活动的领导部门、统筹部门、执行部门三级管理机构。领导部门（基地活动领导小组）负责领导；统筹部门（业务部、家教部、科研部等）具体负责统筹与协调；执行部门(班级、基地沙龙组、社区基地）等共同参与实施。

附表二： 人乐幼儿园“基地活动组织机构”网络 说明:

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基地活动领导小组 家教部业务部 科研部 班级 基地沙龙 社区基地 杨爱琴，幼儿园与社区共育新模式——社区教育基地活动研究初探 [J].上海托幼，2011(7.8).68.

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三级网络机构:

一级机构：领导部门——基地活动领导小组(园长室、园课改中心组) 二级机构：统筹部门——业务部、家教部、科研部

三级机构：执行部门——班级、基地沙龙组、社区基地 职责：

一级机构职责:

领导和规划基地,活动的支持和保障;过程观察和协调; 调整活动目标、内容、形式,做好宣传培训工作，参与对培训者的考核与评价等。

二级机构职责:

在领导小组的领导下，负责活动的实施并梳理老师的教育观念,承担培训任务, 作好反馈与活动间接指导等。

三级机构职责:

认真开展基地活动,作好方案设计、环境创设、活动指导,活动评价与反馈等，在活动中认真关注孩子的发展, 不断反思总结经验等。

其次确立学校、社区基地联络员。每个基地都由学校社区结对的两位联络员负责协调落实牵头开展活动。

（4）制定操作细则。为了使活动有序优质开展，我们对基地联络员、班级老师、基地参教者等角色制订了规范操作细则。学校基地联络员：每学期初与社区基地联络员商讨一学期基地开展的活动内容；活动前提前一周与参与基地活动的班级进行协商；活动后，与基地联络员进行反馈，交流基地活动中的问题，提出改进意见；通过多种途径与形式宣传我园基地活动。班级教师：根据课程安排与幼儿需要开展基地活动，提前两周向基地联络员负责人提出申请，明确需要开展的活动内容，活动形式、活动地点；活动前认真与社区基地联络人员共同协作制定活动方案；基地参教者组织活动时老师要进行观察、调控、协助开展活动；活动结束后向学校基地联络员负责人反馈活动情况。基地参教者：提前与班级教师联系，了解班级幼儿实际，在班级老师的指导下设计活动方案，设计需要开展的活动内容，活动目标、活动形式、活动地点，活动人数、活动准备；组织活动时考虑幼儿年龄特点，发挥特长积极与幼儿互动，完成目标任务；活动结束后与社区基地联络员反馈活动情况等。

（5）组织基地活动。我们根据课程安排，每月有主题开展丰富多彩的基地活动。活动前：由班主任和基地联络员共同商讨拟定活动方案，明确本次活动的目的、准备以及活动过程及各自的职责。活动中:由班主任向孩子介绍执教基地参教者，及本次活动内容，过程中根据教学需要和活动开展中出现的问题及时调控和介入。活动后：班主任与基地参教者及时的进行反馈，就活动的组织，活动中的语言以及活动中生成的事项进行沟通，并一起评价反思活动的效果和预期目标的达成度。社区参教者的活动深得小朋友的喜爱，独特的教育资源拓展了学校的教育内涵。

2.创新价值

基地活动模式的运行，其创新点在于：落实了一个理念：合作共赢。以“走出去”、“请进来”的形式，充分利用社区基地独特的教育资源，为幼儿园课程服务，构建开放、整合的教育大环境，拓展了幼儿活动的空间，丰富了幼儿认知经验，提高了办园质量与声誉，繁荣了社区文化，实现了幼儿、幼儿园与基地的共赢。凸显了二个特点：第一：双向

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