的学习方式是以发现学习为主。（p311）
16. 支架式教学--是以维果斯基的\最近发展区\理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313）
17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314）
18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318）
19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）
20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一
两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）
21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）
第九章 因人施教的原理与方法
1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的\类型差异\、\水平差异\以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）
2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334） 3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339
4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设
计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。
5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。 6. 发难设计法-
第十章 托幼机构教育质量与质量评价 1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355）
2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）
3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368）
4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368）
5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369） 6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）
7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385） 8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385）
9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370）
10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371）
11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评
价信息的方法。（p373）
12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374） 二、简答题
第一章 学前教育的基本问题
1．学前教育内能的特征？1 客观性2 多样性 3整合性4方向性
2．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。
3．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。
4．我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）
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