学前教育原理的名词解释和简答题(2)

提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。（p132） 9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。（p132）

10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。（p133）

11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。（p133）

12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。（p133）

第六章 幼儿园班级管理和幼儿行为辅导 1. 混龄编班--指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。（p192） 2. 行为辅导---对幼儿在发展过程中表现出

来的行为进行人为干预。208

3. 移情训练法--使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214

第七章 幼儿园课程设计的原理与方法 1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。（p218-220）

2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。（p221-222）

3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。（p236） 4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。（p259）

5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏

的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。（p263）

6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。（p266）

7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，\动态设计\与\随机生成\课程。

第八章 幼儿园教学活动的组织和指导 1. 教学--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291） 2. 幼儿园教学--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。（p295）

3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行

为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。（p299） 4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308）

5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308）

6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）

7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）

8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）

9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309）

10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310） 11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）

12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310）

13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）

14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310） 15. 间接教学--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿

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