各种教育学案例汇总

【教育案例集】

[案例]：做错题，罚抄万遍“1+1＝2”

昨天，家住宁波鄞州区五乡镇的学生家长吴女士（化名）致电本报称：在她孩子就读的学校里，班主任老师经常会用一些“奇招”来整治学生，比如，学生违反了校规、班规要交给老师罚款，学生做错了题要罚抄10000遍“1+1=2”，她认为这些做法实在让人感到不可思议，也很不合理，她希望本报派记者对此进行调查。

家长反映老师“奇招”治学生

昨天，记者见到了向本报反映情况的吴女士，她告诉记者，她的孩子在鄞州区五乡镇逸夫中学初二（五）班就读，一段时间里，孩子经常和她说，老师经常对同学们“罚款”，一些同学因为没做眼保健操，或者没穿校服，都会被班主任处以10元、20元不等的罚款。据班主任说，学生交的罚款都用来作班费，可同学们在开学的时候都已经交过班费了，所以同学们对老师的说法不信服。而在近日，她的孩子因为做错了一道数学题，又被班主任罚抄了10000遍“1+1=2”。

吴女士认为，作为老师，没有对学生进行罚款的权力。学校作为教书育人的地方，在守法方面应当为中小学生起到表率作用。而学校老师知法违法的做法，将对孩子们的健康成长带来一定的负面影响。对于罚抄10000遍“1+1=2”这种整治学生的行为，吴女士深感气愤，她说：“对于一个初二的学生，竟然用罚抄连小学一年级的孩子都知道的‘1+1=2’，是不是太荒唐了？”她同时表示，让学生抄10000遍“1+1=2”，几个小时下来，孩子不仅学不到应学的知识，不能纠正学习上的失误，反而加重了孩子的身心负担，这是一种变相的体罚。

学生诉说被罚抄是一场噩梦

记者随后来到了鄞州区五乡镇逸夫中学，在初二（五）班，记者采访了几位被罚过款的同学，几位同学见到记者要录音时，都胆怯地不敢说话。后来，男同学小陈（化名）说起了自己被罚的经历，其他几个曾经被罚过款的同学才开始向记者讲诉他们的遭遇。

“我有一次没做眼保健操，数学老师为此罚了我10元钱。”同学小陈告诉记者，老师罚款都有标准的，比如违反了班规被扣分的，要罚10元钱；如果违反了校规，比如没穿校服，就要罚20元。同学们说，班里被罚款的同学有6人。

而另外几位同学拿出了自己罚抄10000遍的本子给记者看。记者看到，3位同学拿出了3个本子，每个本子十多页都密密麻麻地写满了“1+1=2”，并且每个“1+1=2”前面还写明了第多少个。“我下午5点一下课就开始抄‘1+1=2’10000遍，连饭也没时间吃，最后到了晚上11点才好不容易抄完，手也痛死了，真是一场噩梦呀！”

后来几位同学看到记者拿起相机要拍照，都躲在本子后面不敢探出头来，一位同学说要是被老师知道他们在这里“告密”，会更加“倒霉”的。 老师解释不叫罚款叫“捐款”。

随后，记者见到了初二（五）班的班主任老师，这位老师承认对迟到的学生“收过钱”。但她认为这个不叫“罚款”应该算“捐款”。她说自己从来没有罚过学生的款，只是少数比较调皮的同学不遵守校规校纪，有的甚至破坏公物，所以只是要求同学自愿地“捐款”出来，给班级作为班费用于班级购买桶装水，她自己一分钱也没拿过。

班里的班长也过来证实，老师确实没有接触过钱，钱都是班长代同学保管的。对于让学生罚抄“1+1=2”10000遍的说法，该老师也表示都是学生自愿的行为，因为有的题目她虽然讲了很多遍，还是有学生会继续做错，所以她“让学生象征性地罚抄点东西”，“1+1=2”是学生自己选择的，而且10000遍也是同学几次罚抄累计起来的。

校方表态对此事将全面调查。

中午，记者来到了校长室，向逸夫中学钱校长反映了上述情况，钱校长听完后表示震惊：“学校从未出台过这样的规定，学校又不是执法单位，怎么可以对学生罚款呢？”他说此前从不知道老师有这样的教育方式，否则早就制止了。他还一再强调，老师罚学生款是绝对不允许的，因为学生要以教育为主，老师没有任何

权力罚学生的款，老师不能因为学生在某方面犯了错，就让学生捐钱，以此作为惩罚，这样不但不能教育好学生，而且会造成很坏的影响，让学生认为，只要能出钱就能弥补过失。

对于罚抄“1+1=2”10000遍的问题，钱校长认为“这是不提倡的，因为这罚抄是没有必要的，浪费学生的时间。”对于班主任老师平时的教学工作，钱校长认为，她工作还是很负责的，去年还是学校的先进工作者，目前出现这样的事情可能是工作方法不当。他最后表示，截至目前，学校还未接到有关这方面的家长投诉，学校将就此事展开全面调查，一经查实，将会严肃处理，绝不让这样的事情再次发生。 律师观点。

罚款罚抄都属违法。

“老师对学生罚款是一种典型的违法行为。”浙江导司律师事务所费震宇律师告诉记者，因为行政制裁包括行政处分和行政处罚两个方面，学校、老师有对学生予以处分（纪律处分）的权力，但却没有对学生进行行政处罚的权力。罚款是行政处罚的一种，只有国家特定的行政机关才有行政处罚权，老师对学生予以罚款没有任何法律依据。我国《行政处罚法》明确规定：“没有法定依据或者不遵守法定程序的，行政处罚无效。”同时还规定，在实施行政处罚时没有法定的行政处罚依据的，可以对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。同时罚抄10000遍的行为也是违法行为，因为罚抄是变相的体罚行为，学生罚抄对学生没有任何的促进作用，而是重复地进行同一。

[案例]：把赞美送给学生

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。

我班的闫××同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，闫××同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了闫××同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。

此后，我又从几件小事里发现闫××性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势??往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

[案例]：对“失恋”后一首诗的处理

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，

可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

实践告诉我们：以人为本，用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生，没有师爱，就没有教育。爱的力量是无穷的，教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，促使和谐师生关系的形成。让我们以人为本，以一颗金子般的爱心，多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，善待每一位学生，相信学生未来的辉煌就在我们的热爱之中。

[案例]：法国：缩短学习时间

在法国全国中学生调查研讨会上，有关专家提出的49项建议中，最重要的一条就是中学生在校时间不应超过35小时。

目前，法国接受普通教育的中学生平均每周上课32小时。专家建议应改为28小时。加上学生在学校和家里做功课的时间，孩子们一周的学习时间也就跟大人的工作时间差不多了。

要求缩短学习时间已不是什么新鲜事。学校课程混杂、学生学习负担过重、学时太长等问题早就引起人们的普遍关注。

历时4个月的中学生调查表明，学生们所要求的并不是早点儿离校回家，他们只是希望减少课时，有更多的时间同老师交流，和同学组成学习小组，做作业，或者干脆就在学校呆着。正如一位校长所说，中学生再也不愿意像在工厂做工一样度过自己的校园生活。

[案例]：请在以下胡乱涂抹

如果在180天里，你仅仅是想方设法搞笑，让你的学生笑个不停，却什么也不教，你的学生可能会说你是个很好的戏剧演员，但绝不是个好老师。

但是亨利克先生的幽默却实实在在地贯穿于他的教学中。在他的课堂上，讲课里，考试中，在如何对待学生的问题上，在几乎所有的内容上，在学习的动机上，在创新、创造力的培养上，在能力的培育上??都打上了他特有的滑稽幽默的烙印。

亨利克先生甚至在他的考试卷上也注入了幽默，想一想，当你面对着试卷，连续不断地写上两个小时，不仅是你的手和脖子麻木了，就连你的大脑说不定也不能正常工作了。一定有很多同学会感到两个小时的考试就好象是在走山路，前40分钟只是翻过了一个小山包，看前边——还有座喜马拉雅山在等着你呢。 有什么办法既让考试顺利进行，又不让我们望“山”哀叹呢？ 看看亨利克先生是怎么处理的吧。

亨利克先生是个很奇特的家伙。喜剧的因子融在他的血液里，他的方法竟然是把喜剧的色彩加进考试里，以此来提高我们冲过“喜马拉雅山”的兴致和勇气。 考卷实际分成两个部分：正卷和附加卷。 正卷是我们应该学的部分。

附加卷呢？这是一类不难也不容易的试题。

像一切考试的附加题一样，亨利可的试题也是有分值的，从3分到无穷大。低分值的题都是些小小的玩笑，你可以在一瞥之间完成。试举几个例子：

“为什么我们把车停在通车的路上，却在停车场上开车？”

“如果我是一个智者（《阿拉丁》）里从魔瓶里释放出来的智者，他将帮助第一个释放他的人实现三个愿望，什么将是你的这个愿望？”

除了3分题，还有一类称之为“无穷大题”。做这种题能得多少分，只需看亨利克先生是怎么想的了。“无穷大”的问题都是些很严肃的生活哲理问题，如： “讨论一下你在我的课堂里学到的一个生活哲理问题。” “你生活的目标是什么？”

“谁是你最伟大的榜样？为什么？”

试想一下，当你完成了一道30分的题后，你的脑子就好像一块尽是洞的豆腐，跳到附加卷部分，拣几题幽默的 来答着玩玩，放松一下，然后再去攻另一头“巨兽”你又会像加了油的车，继续上路。

[案例]：盎然的诗意·深刻的哲理

——哲学教学中巧用诗歌的一次尝试 吴江市中学?姚敬华

文学作品的美，主要体现在三方面：一是故事构思巧妙精彩，二是作品中语言文字的明快流畅，三是作品中的哲理让人回味悠长。作为文学作品之一的诗歌，好似人类社会的万花筒，将大千世界、万象人生尽摄其中。诗歌的语言凝练深刻，富有哲理，这也注定了诗歌必然具有“文以明道”和“文以载道”的功用。

在高中思想政治课的哲学教学中，把诗歌这一文学宝库中的精品“镶嵌”于政治课，可以启迪学生思维，丰富教学内容，增强讲课的韵味和吸引力，从而收到理想的教学效果。

现摘录我在教学高二《思想政治》<上册>第三课第一节中“矛盾就是对立统一”时的教学片段：

（导入新课：我用投影仪展示现代诗人艾青的诗《光的赞歌》，并请一学生朗诵。）?

［学生朗诵］“我们从千万次的蒙蔽中觉醒

我们从千万种的愚弄中学得了聪明?

统一中有矛盾

前进中有逆转?

运动中有阻力?

革命中有背叛???

甚至光中也有暗?

甚至暗中也有光?

不少丑恶与自私?

隐藏在光的下面”?

［教师提问］“诗中蒙蔽与觉醒、愚弄与聪明、前进与逆转、革命与背叛、光与暗，是否自相矛盾？我们应如何正确理解矛盾？通过本框的学习，我们就能弄清这些问题，也能反过来加深对这首诗的感悟。”

……

（在教学进行到“正确理解和把握矛盾的含义，必须注意几个问题”时，我又通过投影仪展示三段古诗词，让学生分别指出这几段古诗中的哲理，从而加深学生对“矛盾就是对立统一”这一哲学判断的理解。）

［投影］?

（一）苏轼的《水调歌头·中秋有怀子由》中的：?

人有悲欢离合， ?

月有阴晴圆缺，?

此事古难全。?

［学生回答］“这世界本身就不是完美的，每一件事物都处在自己固有的缺憾之中。这说明了任何事物都包含着既对立又统一的关系。?

（二）?

“泾溪有险人兢慎，终岁不闻倾覆人。

却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”?

（三）?

“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。

去掉沉繁画清瘦，画到生时是熟时。”?

［学生回答］“矛盾的双方依据一定的条件，各向自己的对立面转化。”?

（为进一步检测学生对“矛盾就是对立统一”这一原理的掌握情况，我随后又以一个与诗句有关的故事，通过讨 论的形式来启发学生的思维。）

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