详解Phonics与发音 - 拼字教学(2)

? 字母拼读法(Phonics)的优点，是让初学者了解：

---每一个字母都具有某种语音上的意义，

---某些字母的排列组合就代表某种读音或发音线索。

英语发音、字汇教学为何要遵守「先音后符」的原则？

神经语言学的研究显示，由于汉字属图像文字(logograph)， 因此中国人偏向以右脑半球来处理文字，因而在背英文单字时 倾向以「图像」处理方式来记忆，忽略英语属于拼音文字系统， 比较重视「语音」的特质，形成中国学生学习英语单字的最大盲 点。因此，导正学生学习习惯，以及教他们如何运用语音帮助学 习，显然是英语字汇教学的重要课题之一。

音韵觉识与阅读能力的关系

音韵觉识(sound / phonemic / phonological awareness)是

指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力，这种 能力需透过特殊语言经验学习而来，是一种非自发的后设能力。 音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。Bentin作了许多文献 的回顾，发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强， 阅读能力愈高。他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成， 而每个字母有其在语音上的对应，因此对于语音结构之敏感度高者， 对于书写文字的辨识能力也高。

(陈琼玉着 语音表意：兼谈其在英语教学上之启示 第10页 文鹤出版 2001年 )

Phonics教学活动示例 活动名称：初级拼音练习

适用年级：五年级，刚教完字母认读

活动目标：能正确读出字母，并利用字母的前半音或后半音(如字母B的前半音 为/b/；字母F的后半音为/f/ )完成拼音练习，逐步建立字音联结概

念。

活动步骤：1.将包含有相同元音的字母归成一组，共分成五组，第五组属例 外的情况

(1) EE Group: E, B, C, D, G, P, T, V, Z

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(2) E Group: F, L, M, N, S, X

(3) AY Group: A, H, J, K (4) YOO Group: U, Q,W

(5) Mixed Group( irregular): O, R

2.前四组的字母都有共同的元音，学生可以玩Phonics Math的游戏(仲田利津子着，杨琇莹译(1997)。如何教孩子学好英语，台湾 英文杂志社有限公司，pp.132-33)，经过”减法”的处理之后，就不难看出同一类组字母间声音的差异，而找出其前半音或后半音， 做为日后拼读基本词汇之用。

Bee Dee Pee Tee Vee Zee

-ee -ee -ee -ee -ee -ee

______ ______ ______ ______ ______ ______

B /b/ D /d/ P /p/ T /t/ V /v/

Z /z/

eF eL eS eX -e -e -e -e

_______ _______ _______ ________

F /f/ L /l/ S /s/ X /ks/

3.Phonics Math的优点：只要学生能正确读出字母，就能念出大多数子音字母所代表的声音。即使偶尔忘记，也可以透过前半音、后半音的概念或Phonics Math想起某一子音字母所代表的音，而拼出含有该字母的单字。例如忘记/b/或/f/的发音时，只要记得字母B和F的读音分别是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的发音，然后经过拼音的步骤读出含有该两个字母的单字。

发音、拼字教学为什么要以phonics为主而以K.K.音标为辅？

音韵觉识(sound awareness)是指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力，通常这种能力需透过特殊语言经验学习而来，是一种非自发的后设能力。 音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。Shlomo Bentin (1992. Orthography, Phonology, and Meaning)作了许多文献的回顾，发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强，阅读能力愈高。他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成，而每个字母有其在语音上的对应，因此对于语音结构之敏感度高者，对于书

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写文字的辨识能力也高。此外，Read和另外三人也曾针对从中文为母语者进行实验，结果发现有过汉语拼音训练的成人，比仅能辨识汉字而不懂汉语拼音的人，具备较佳的语言切割与合成的能力；也就是说，拼音文字较能帮助培养音韵觉识的能力。

Phonics发音教学包含了哪几个重要范畴？ 强烈主张音标教学或phonics教学的老师，往往会将自己认同的教学原则当成重要、甚至唯一的重要基础，在老师一教完英文字母，立刻就要求初学者学会那一套系统。所以，许多国中老师会先花几节课将所有的41个K.K.音标符号，连同26个字母(如果包含印刷体大小写则多达52个字母)一一教过，确定学生都记住之后，才进入后续课程。同样的，也有很多儿童美语班的老师，喜欢在课程开始之前就先来个phonics集训班，用所谓的口诀法，a, a, a, /?/, /?/, /?/或b, b, b, /b/, /b/, /b/，伊伊呀呀的，希望让学生将基本的phonics规则学会，再进入其它学习单元。

以上的做法，在学生还没有体会到英语可以用来表情达意、与人沟通的功能之前，就企图将一套抽象的符号系统(不论是音标符号或是phonics规则)加诸学生，恐怕并不符合语言学习的正常程序，也不能真的建立良好的发音或认字基础。同时，教师们也忽略了国中、小学生认知层次的阶段性发展；他们的学习模式是按部就班的，一步接一步循序渐进的，而非一网打尽式的学习。试想，教完52个字母再加上41个音标符号的学习或记诵，教师们到底是在帮助学生学习呢？还是挫折其学习兴趣呢？甚至在混淆他们的认知呢？(因为有些字母与音标符号写法相同或类似，读音却不同。)

许多phonics的教学专家一致认为，phonics的教学并非只有教规则一途而已。他们整理出来的phonics规则多达200条左右，只建议教师们教其中几个适用率最高的规则(the most productive rules)即可，最多不超过10个规则，而且分散在一、二年之内介绍完毕，每次只介绍一个，并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证，教生字的时侯也经常帮学生复习这些规则。

以强调phonics的教学来说，老师要求学生背熟口诀，做为后续学习的基础，这样虽可培养学生观察字形、判断字音的习惯，可是我们别忘了，子音字母与其发音之间的对应关系比较稳定，但一个元音字母通常对应两个以上的音，以字母a为例，它可以对应late这个字的长元音/e/，也可以对应cat的短母/?/，时候也可以对应ago的轻元音/?/。学生如果对元音的规则过度依赖，过度推衍，再加上英文里一些字形与发音不对应的例外字，那么也势必出现许多错误，而倍受挫折。 那么，比较理想的教学应该包含哪些比较重要的部分，并且如何安排教学程序呢？笔者根据多年phonics的教学与研究，提供下面的教学经验以供参考： (一)「整字辨识」(Whole Word Recognition)----

启蒙阶段，无论是母语或外语的学习或习得，基本字词的建立，几乎都是在

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有意义的语言情境中，透过接收大量的sound input、模仿、练习，经由不断接触声音与文字，形成具体深刻的印象，进而将字音、字形、字义等直接连接起来，这一类可以明确辨识、正确使用的字词称为「视觉字汇」(Sight Words)，意思就是一看到就认得并知道意思，不需要透过字母拼读规则、也不需借助音标符号的就能读出的字词。

(二)「字母与发音的对应关系」(Letter & Sound Correspondence)----

在累积一定数量的sight words之后，教师协助学生观察字母在单字里与发音之间的对应关系，譬如看到cat这个字时，不但不会念成dog，还知道c, a, t分别代表那三个音，并且会拼出其正确的读音来。同样的，学生看到nice这个字，不会念成NIKE，而能正确读出其字音。

(三)「拼字型态与发音的对应关系」(Spelling Pattern & Sound Correspondence)----

随着字汇量的增加，学生需要从像night这个单字的「组合型态」或「拼字型态」，推衍出light这个字的发音，随后陆陆续续碰到might, right, bright,或slight这些同属 -ight这个拼字型态的字时，皆能如法泡制，一一念出正确的读音来。再举两个根据相同的「拼字型态」，而能推衍出其它单字读音的例子：

(1) –ar : bar, car, far, dark, hard, star, smart, garden, market, cigar... (2) –all: ball, call, fall, hall, wall, small, stall, waterfall...

It is Miss Cunningham’s view, and there is research to support it (Adams, 1990, Beginning to read ), that readers decode words by using spelling patterns from the words they already know. from Phonics they use

(四)「字母拼读法发音规则」(Phonics Rules)----

如果前述三项的教学愈完善充实，教师愈不需要教字母拼读规则，因为第

三项单字的「拼字型态」或「排列组合」里其实已经透露出其发音线索了，教师可以直接点出来，或干脆让学生自己去归纳出其发音规则来。即便要教，也只要教其中几个适用率最高的规则(the most productive rules)即可，而且最

好分散在一、二年之内介绍完毕，每次只介绍一个，并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证。

(五)「音标符号」或「K.K.音标」----

碰到拼字与发音无法对应的英文单字时，那么自然就非借助于音标符号

不可了。Phonics专家表示，所幸这些例外字大半是日常生活里出规频率很高的high frequency sight words，使用频率高到使读者一看到这些常用字时，

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不需经过phonics规则的译码或判读，就可不假思索地念出这些字。以中文为例，银「行」，「行」人，和品「行」等字就是高频率字，看到这些字词时，不假思索，也不用查国语辞典，立刻就能读出正确的音来；至于「道行」的「行」，你可能要查字典或请教国文老师，才知道它正确的发音哩！

Phonics教学有哪几个原则？ 1. 归纳式教学(Teaching phonics inductively)

(1) 教完一段对话或短文之后，可以请学生将所有包含字母c的单字写下来，譬如有下面这几个字：cent, cat, city, coat, cut, rice, nice, cook。 (2) 请学生一起念这些单，由教师帮他们归纳出哪些是soft c和hard c。

并帮他们列出一个简单的表格，以加深印象、增强学习效果。 a e i o u oo Soft C ce ci ( / s / ) Hard C ca co cu coo ( / k / ) (往后教学上如有需要可扩充此表，以显示出从-ce / -ci到-cean (ocean) /-cian (musician) / -cial (special) /–cious (delicious)之间，spelling patterns与sound的对应关系，以培养学生成为a good word watcher。)

2. 演绎式教学(Teaching phonics deductively)

教完一段对话或短文后，教师直接告诉学生-ow-这一个组合型态可以对应两个不同的发音。除了找出课文里出现这个组合的单字之外，同时鼓励学生脑力激荡，回想起以前学过的字词，由教师在黑板写出这些字来。 -ow : low, show, grow, know, flow, follow, window… ( / o / ) -ow : how, cow, down, town, brown, shower, towel… ( / aU / )

3. 归纳与演绎并行式教学(Teaching phonics both inductively and deductively) 以国编馆国中英语第四册第六课的短文为例。学生念完短文之后，请他们再念一遍，并将所有出现-oo-组合型态的字写下来，然后分辨出这些字念的是长元音还是短元音，结果学生发现这些字都发长元音，教师将这些字写在黑板上：

-oo- : typhoon, afternoon, soon, too, roof ( / u / ) 同时鼓励学生脑力激荡，回想起以前学过的、同样是发长元音的字，由教师或想出这些字的学生写在黑板上： -oo- : too, roof, soon, typhoon, afternoon

zoo, food, cool, room, broom, school, Snoopy… ( / u / ) 最后再请学生想出并到黑板上写出发短元音的字词：

-oo- : book, cook, foot, look, stood, understood… ( / U / )

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