教学法(2)

优点：A、培养学生使用语言进行交际的能力。 B、从学生实际需要出发，确定学习目标。 C、教学过程交际化。 D、发展了“专用语言”教学。

问题：A、如何科学地设定功能、意念项目，究竟有多少，如何合理安排，没有很好的解决

B、如何把语言结构和功能法结合起来目前是最大难题。 大致类型：纯功能型、结构－功能型、功能－结构型、题材型 C、对学生错误的容忍度怎么把握。

6、认知法

又称“认知－符号法”，主张充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用，目标是在听、说、读、写各方面全面地掌握语言。 产生：20世纪60年代的美国。代表人物是美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳 理论基础：转换生成语言学和认知心理学

转换生成语言学：美国乔姆斯基，人具有天生的语言习得机制，学习语言是有意识的创造性的活用过程，而非简单的模仿、记忆过程。因此认知法调动人的语言潜能、内在能力。教师引导学生自己发现语言规则。

认知心理学：瑞士心理学家皮亚杰。人具有智慧，人类对外界刺激所作出的反应是能动性的，学习是内在的不是外在。反对刺激－反应，认为人具有认知结构，学习是感知、记忆、思维、想像的过程，也是不断调整认知结构的过程。 教学原则和特点：A、把培养语言能力放在教学目标的首位。

B、以学生为中心。重视开发学生智力，培养兴趣，调动积极性和主动性。

C、提倡演绎法，启发学生发现语言规则。 D、主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。

E、适当使用母语。

F、正确对待错误，对其进行分析和疏导。反对有错比纠，适当纠错。 G、提倡在理解的基础上操练，强调有意义的学习和操练

教学过程：三阶段――1、语言的理解。教师以旧带新，引导学生发现语言规则（发现式学习）2、培养语言能力。在理解基础上作有意义的练习。3、语言的运用。脱离课文进行实际交际的练习。

优点和不足：A、最大贡献是从认知心理学角度论述二语教学，注重对学习者和学习过程研究。

B、以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性 C、主张听说读写全面发展。

D、主张“发现学习”，强调有意义的学习，在理解基础上操练 E、利用学生母语

F、转换生成语言法如何应用到外语教学实践中还需不断探索。 G、完全排斥机械性训练值得商榷

H、认知法作为独立的外语教学体系不完善，须进一步研究。

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