学前儿童语言教育(2)

? 幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。

? 仍然以名词、动词和形容词占多数。 ? 对数词和量词掌控仍感困难。

? 对抽象的时间概念词仍难以掌握。 ? （三）语法和句子发展的特点P34

? 4～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高，受词序的影响逐渐降低。

? 二、4～5岁儿童语言的教育P34

? （一）突破方言干扰音，重点突破进行正音训练 ? （二）引导幼儿在日常生活多看多听多说，丰富词汇 ? （三）在教学活动促进幼儿语言能力发展 ? （四）早期阅读(指导要点P35-36) ? 1．阅读游戏化，引发幼儿阅读兴趣 ? 2．注重方法，指导幼儿连贯阅读

? 3．关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异 ? 第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36 一、 5-6岁儿童语言发展的特点 （一）语音发展的特点P37 （二）词汇发展的特点P37

（三）句子和语法的发展特点P37 ? （一）语音的发展特点P37

? 5～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官，尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制。

? 能有意识地对待自己的语言，大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音，个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法，对于故意模仿他们发错的音会非常生气，也会经常挑剔周围人的发音，有时还会纠正、评价他人的发音，对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿。

? （二）词汇的发展特点P37

? 5～6岁幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000-4000个。词类范围扩大，对词义的理解也更为深刻了。随着抽象思维的发展，这一时期幼儿的概括能力明显提高，能够掌握更多概括性词语。 ? 1．幼儿掌握的词汇丰富，词汇量较大

? 2．幼儿能较好地理解词义，并正确地运用词汇 ? （三）句子和语法的发展特点P37 ? 句子结构完整，出现大量的复句。连贯性口头语言的表达能力有较大提高。

? 能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

? 大部分幼儿都使用完整句。幼儿使用的复合句多于简单句 。 ? 幼儿谈话的内容广泛，想象丰富。

? 二、 5-6岁儿童语言的教育P38

（一）教会幼儿控制呼吸，培养幼儿准确的言语表情 （二）创设良好的语言环境，帮助学前儿童正确理解词义 1．让词和词所反映的事物同时出现 2．借助有关材料来提供词汇的直观信息

3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 （三）精心设计语言教育活动，发展幼儿的语言表达能力 （四）早期阅读（指导要点， P40-41 ）

? 第五节 学前儿童语言发展中的常见问题 一、 正常儿童语言发展中的常见问题P41 1 、幼儿语言发展有明显的个体差异 2 、发音准确度低

3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱

? 积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 。

? 消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇。 4 、口吃

思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待? ? 第一节 学前儿童语言教育的目标 ? 一、学前儿童语言教育目标制定的依据 ? （一）依据社会发展的需要

? （二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标 ? （三）依据语言学科的性质特点

? （四）依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点 ? （五）依据学前儿童社会性发展的需要 ? （六）依据学前儿童语言教育目标的特色 ? （一）社会发展的需要

在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标，应该从以下三个方面考虑： ? 首先，要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向。 ? 其次，要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。 ? 第三，要具有一定的超前性。 （二）学前教育机构保育和教育的主要目标 ? 《幼儿园工作规程》

? 《幼儿园教育指导纲要》

? 教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》

（三）语言学科的性质特点

? （四）学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点

? 3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点。

? 3-4岁的儿童发音不清，词汇贫乏，语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点。

? 4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段，词的数量和质量都有明显的增加和提高，引导儿童将消极语汇转变为积极语汇，提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点。

? 5-6岁的儿童发音基本没有问题，同时积累了相当的词汇，培养儿童围绕一定的中心说一段话，发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点。 （五）学前儿童社会性发展的需要 （六）学前儿童语言教育目标的特色 1、学前儿童语言教育目标的综合性 2、学前儿童语言教育目标的生活化

? 《纲要》中规定语言领域的目标是： 1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事。 4、喜欢听故事、看图书

5、能听懂和会说普通话。

? 《纲要》中规定语言领域的内容与要求是：

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴

或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物

或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多

种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

养幼儿前阅读和前书写技能。 7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区

还应帮助幼儿学习本民族语言．

? 教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 （1）听与说

? 目标1：认真听并能听懂常用语言。 ? 目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ? 目标3：具有文明的语言习惯。

（2）阅读和书写准备

? 目标1：喜欢听故事，看图书。

? 目标2：具有初步的阅读理解能力。

? 目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。 ? (五) 学前儿童语言教育目标的发展趋势 1、重视学前儿童语言情感态度的培养

2、重视支持性语言环境的创设

? 支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面。 (1) 创设开放而平等的语言学习环境。 (2) 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验。 (3) 满足儿童语言学习的个别需要。 3、关注儿童语言运用能力的培养。 4、重视学前儿童早期阅读能力的培养 ? 三、学前儿童语言教育目标的结构 ? 1、层次结构（纵向） ? 2、分类结构（横向）

? （一）层次结构目标（纵向） 1、学前儿童语言教育的总目标(终期目标) 2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3、学前儿童语言教育的具体活动目标 （二）分类结构目标（横向） ? 倾听行为的培养目标 ? 表述行为的培养目标

? 欣赏文学作品行为的培养目标 ? 早期阅读行为的培养目标 ? 1、倾听行为的培养目标

倾听行为的培养目标具体如下：

? 认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听。

? 情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话。

? 能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。 ? 2、表述行为的培养目标 表述行为的培养目标具体如下：

? 认知目标——懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望。

? 情感、态度目标——喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈。

? 能力与技能目标——会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题。能用完整、连贯的语句讲述图片和事件。 ? 3、欣赏文学作品行为的培养目标

欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：

? 认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术的美。 ? 情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动。

? 能力与技能目标——理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等。 ? 4、早期阅读行为的培养目标 早期阅读行为的培养目标具体如下：

? 认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系。 ? 情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字。

? 能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字。

? （一）学前儿童语言教育目标的表述要素 1 、认知目标

? 应明确提出具体语言知识的学习，它包括所获得知识的形式、数量和种类等。 2 、情感与态度目标

? 应明确提出对儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面。 3 、能力与技能目标

? 应具体说明能力和技能的训练效果。 ? (二)案例

《梨子提琴》活动目标为：

? 1、引导幼儿安静的倾听故事，理解故事内容。

? 2、重点复述故事第一部分，根据要求合理的展开想象，并随音乐朗诵，体验音乐和故事的优美。

? 3、知道梨子提琴地由来，并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述。 ? 修改和调整后：

? 1、理解故事内容，知道梨子提琴地由来，学说故事中的对话。（认知目标）

? 2、愉快地欣赏故事，感受文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境。（情感与态度目标）

? 3、发挥想象，尝试用语言和动作表达自己的想法与感受。（能力与技能目标）

? (三)语言教育活动目标表述的注意事项：

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