人教版六年级语文《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计

【教学目标】

1．引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。

2．围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3．感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 【教学重点】

1．边读边思，质疑解疑。 2．人我不分，体会人物。 3．揣摩写法，学习表达。 【教学准备】 PPT课件 【教学过程】

课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

【意图】直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

一、引出课题，质疑。 1．鸣响单元主旋律。

这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文——唯一的听众

【意图】聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

2．出示课题。

我们一起端端正正写下课题。

【意图】一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

3．三读课题

用你们最清脆的声音读课题——；用你们最饱满的情感再读课题——；用你们最深刻的思考再读课题——

【意图】反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。 4．自由质疑。 ①“唯一”怎么理解？

②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。 ③为什么这个人甘心做唯一的听众？ ④为什么要以《唯一的听众》做课题？ ⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？ ⑥唯一的听众是怎么做的？??

教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公——老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

附板书：人：言、行、心

【意图】学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花??

二、整体感知。

先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。 师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来——，这些话使我感到十分沮丧，可是后来——

从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。 （1）课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

（2）一个音乐“白痴”成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。 【意图】从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教

师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

三、细读文本，习言得意。 （一）围绕问题，自读深思。

默读全文，思考：课文写“我”由一个音乐“白痴”成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众——老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。她是一位_______________的老教授。

【意图】用问题作为航向标引领学生走向文本的深处，体验、实践、提高。关键是问题的张力要足够大，才能把学生的思维引向深入和开阔，从而汲取更多的营养。聚焦主要人物，在走进主要人物内心的同时还可以感悟次要人物，能够纲举目张。

（二）全班交流。 A．三处语言描写： 详解前二次语言：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

1．言过其实的夸奖，谎称自己耳聋，老人是为了要我毫无顾忌，放心大胆地练琴，也是为了鼓励我坚持练习，不要轻易放弃，更是为了让我找回自信，为自己的音乐梦想而不断努力——这真是一位用心良苦的老人。

【意图】引导学生在联系上下文的整体把握中潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。这种善意懿行令人肃然起敬。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 2．作为音乐学院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴声，这是老人真心实意地要帮助素不相识的我。——这是老人的一颗滚烫的热心啊！她真是一位热心的老人。（感情朗读这句话。）为了呵护我这个年轻人的成长，老人心甘情愿做我独一无二的听众，做我永远的听众，做我特殊的听众，做我忠实的听众——这是老人一颗无私的诚心啊！她真是一位无私的老人；（感情朗读

这句话。）为了让我坚持练琴，老人许下了一个沉甸甸的承诺，假使刮风下雨，她要——来，酷暑难耐，她要——来，冰天雪地，她依然要——来，——这是一颗循循善诱的赤诚善心啊！她真是一位循循善诱的老人。（感情朗读这句话。）

【意图】这里是典型的品读式学习，边品味咀嚼边尽情朗读，让品为读注入思维的深度，让读为品注入情感的温度，读与思相辅相成，共同为提高学生的语文素养服务。

由于这句话在《教学参考》和常态教学中属于感悟的盲区，却是彰显老教授高尚灵魂的精彩之笔，因此用重锤敲响鼓的做法，不放过每一个分句的品悟，直抵人心。首先教师以示范的形式为学生做样子，降低感悟的难度。“也许我会用心感受这音乐——说实话，这位初学拉小提琴的小伙子琴声的确糟糕，特别对于一个音乐学院的教授，有着敏锐的乐感，这样刺耳的乐声简直就是摧残。可她为了帮助这位素不相识的热爱音乐的年轻人，她宁愿忍受这难听的琴声，也要保护年轻的自尊心，帮助年轻人找回自信心，这是老人的一颗助人成才的滚烫的热心。接下来用师生呼应的方法化难为易，把深度的理解化作简单的回应，制造教学高潮。即创设严寒酷暑和恶劣天气的情境，让学生进行角色置换，变身作文中的这位老人，用异口同声的果断回应“来”表示老人帮助年轻人成才的巨大决心。第三步就是在听众上作文章。老人为了帮助年轻人，用心良苦，谎称自己是“聋子”，并主动要求做听众，让练琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，坚持练习。这种煞费苦心不是一般的帮助，是真心实意不掺杂一点儿私心杂念的高尚举动，所以她不是一般的听众，是年轻人唯一的听众，心甘情愿的听众，是特殊的听众，是永远的听众。对听众的多角度多层面的表达就是对老人的反复咏叹和称赞。

略处理第三次语言描写。

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

3．这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。

感情朗读。

【意图】教学要有疏密相间的节奏，尤其语文教学不能够面面俱到。而且此处只是老人在用自己无声的行动支持着这位不断进步的年轻人，所以略处理。

过渡：从老人朴实的语言描写中，一位善解人意、循循善诱、关心呵护年轻人成长、真诚无私的老人浮现在我们的面前。老人其它方面的描写又会给我们留下怎样的印象呢？

B．聚焦三次动作、神态 投影出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?? 从中找出相同之处“平静”，安排想象说话训练。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说—— 她一直很平静地望着我。仿佛在说——

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??仿佛在说—— 1．放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。

2．不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。 3．你的琴技进步了，真为你高兴。

4．功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。 5．不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！

感情朗读。

【意图】这里用想象说话给学生一个表达个性理解的发泻口。在这种角色变换的真实情境中，学生会仿佛就是文中的人物，不是在用嘴说，而是在用心灵表达。这样的超文本解读，使老人的无私真诚的帮助与年轻人一点点的成长变化在学生的表达中巧妙地交织在一起。这是世界上最令人心动的无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢。

四、合作学习

1．文中妹妹的角色可以省去吗？为什么？

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