第二章 学前儿童心理卫生与辅导(2)

认知能力、人格特征和早期经验等，这些儿童心理活动的内部机制。

一、学前儿童动机与心理健康

影响学前儿童心理健康的心理因素，主要有需要和动机、自我意识、情绪、气质与性格等等。 （一）需要与动机：需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应。

儿童从出生开始就有了生理（呼吸、饮食、排泄、睡眠）的需要，这是人类最基本，最低层次的需要。随着身心的发展以及与社会接触面的扩大，儿童的需要也越来越复杂。如安全的需要、归属和爱的需要（社交的需要、尊重的需要）、求知的需要（好奇心、了解、探索）、完美的需要（匀称、整齐、美丽）。儿童年龄越小，对低层次的生理需要就越迫切。婴幼儿对食物、水、氧气、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需求时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态。儿童就会体验到挫折。儿童受到挫折以后，会发生一些行为上的变化。儿童的某些合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致一些问题行为和心理障碍的发生。如，说谎、欺骗、攻击。

动机是在需要的基础上产生的，动机推动人为满足某种需要而积极活动，是人的活动的内在原因。当儿童的动机在现实生活中不可能得到满足或不能全部得到满足时，就可能产生动机冲突。动机冲突的类型有双趋冲突（两个动机同样强烈但只能选择一个，既想搞好社会工作又想兼顾兴趣）、双避式冲突（两个目标都想躲避，但只有接受其一才能避开其二，对上课不感兴趣，去上课觉得浪费时间，不去又怕因缺课而受批评）、趋避冲突（对同一个目标同时产生多种动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之，如想进一步深造又怕吃苦）、双重趋避冲突（同时具有几个目标，而每个目标又同时形成趋避冲突）。动机的冲突在幼儿中经常发生，是干扰幼儿心理正常发展的重要因素，尽管幼儿的动机冲突不那么复杂，冲突的解决和处理也相对容易，但是，有些动机冲突的情境若不及时和妥善地解决，就会造成幼儿强烈的情绪波动，从而给他们的健康带来威胁。

（二）挫折 1、挫折的影响

挫折：个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个体动机不能实现、需要不能满足时的一种情绪状态。

挫折对人的影响具有两重性：一方面一定数量和一定强度的挫折对人的行为有积极意义，例如，可以锻炼意志，提高适应环境的能力，使人更加的坚强、成熟。另一方面如果因屡遭挫折而积累过多的挫折经验，会使人消极悲观、丧失信心、行为退缩、无进取心。此外连续的挫折还会使人处于持续的紧张状态，个体由此而产生情绪和行为方式固定化，成为相应的行为习惯。在这种情况下，个体会表现出攻击、粗暴、焦虑不安、压抑、回避等不良行为特征。因此，屡遭挫折会对学前儿童个性的形成和心理健康的发展产生不良影响。

2、造成挫折的因素

造成学前儿童挫折的因素有自然环境因素、社会因素（政治、经济、民族习惯、宗教、社会风尚、道德法律，文化教育等种种约束）和个体内在的因素（个体对各种刺激因素的认知、评价、耐受力以及解决问题的能力，个体对目标的期望程度等）。个体内在的因素是最关键的。

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3、挫折的适应和调整

在经受挫折时，个体会通过心理防御性行为设法适应挫折情境，以达到心理平衡。（心理防御性行为：为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉的借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平稳，这种机制或策略叫作心理防御机制，它是一种适应倾向，由此而产生的行为，被称作防御性行为。）常见的方式有：理智的压抑、升华、补偿、合理宣泄等。（例如，理智的压抑：一个儿童看到一个好玩的玩具，想占为己有，可是一想，那是他人的东西，不能私拿。回家向父母提出要求，然后得到满足。补偿：别的儿童有皮球，自己没有，没办法玩，可是自己有玩具汽车，一样玩的开心。合理宣泄：妈妈打了孩子，孩子最后踢了小狗的故事。）

二、学前儿童的自我意识与心理健康 （一）自我意识的定义

自我意识：是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。包括自我认识、自我评价、自我调节。自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，也是推动个性发展的重要因素，对人的心理活动和行为起着调节作用。正确地认识自我是儿童使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿个性的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。

（二）儿童自我意识与心理健康的关系

儿童往往是根据别人的评价和态度来认识自己，有时在与别人的比较与交往中认识自己，有时在分析自己的行为结果中认识自己。不适当的自我认识会影响他们的自我评价。研究表明：学前儿童在作自我评价时，常常以自己情绪体验作为评价的依据，较多的儿童表现出过高地评价自己。随着年龄增长，儿童的自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄，仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展；如果自我评价过低则常常缺乏自信心，表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，其个性和行为也会因此出现问题，难以适应多变的社会生活。因此，有良好的自我认识和自我评价能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调节，把握自己的认知活动、情感态度和动作行为，才能逐渐形成良好的个性特征，维持心理的健康。

三、学前儿童的情绪与心理健康 （一）情绪的定义

情绪：是人对客观现实的一种态度体验，主要反映了客观现实与人的需要之间的直接关系。研究表明，情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。一般而言，积极情绪使人心境愉快、安定，精力充沛、身体舒适；而消极情绪则使人心境压抑、焦虑，精力涣散、身体衰弱。

（二）情绪的作用和影响

学前儿童心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的消极情绪联系在一起。焦虑和恐惧两种消极情绪对幼儿心理健康的影响比较明显，常使幼儿产生一些问题行为。马斯洛认为，焦虑与人类身心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都期望需要的满足，假如儿童安全、爱与归属、自尊等需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足，都可产生焦虑情绪。艾利克森认为焦虑是由怀疑、羞耻、内疚引起的，是儿童在社会生活中心理发展受到挫折和失败的结果。一个儿童如果

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没有得到父母的细心关怀，相反却遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而造成心理冲突、焦虑反应。 恐惧常与焦虑联系在一起，恐惧是儿童时期经常产生的情绪。许多正常的儿童不仅对某些特殊事物感到恐惧，而且常常害怕多种事物。如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。儿童在恐惧状态下，常伴随一系列生理变化，生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和认识水平，使幼儿产生种种心理问题。

性格是个性的核心，是人对客观现实表现出的比较稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是幼儿最明显、最主要的心理特征。如惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等行为问题常常发生在性格内向、胆小、拘谨的幼儿身上；而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。

第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素

学习要求：

1、领会：分析家庭、托幼机构和社会文化三者的相互关系。 2、应用：分析三者对学前儿童心理健康所产生的影响。

影响学前儿童心理健康的社会因素主要有家庭、托幼机构、社会生活环境等。随着学前儿童年龄的增长，他们经历了由简单到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化，使他们的物质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康，或给其正常的心理发展带来不良影响。

一、托幼机构的影响

托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构。托幼机构的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体。其基本功能就是通过教师与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，托幼机构是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的托幼园所教育观念陈旧，教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。

（1）师生关系：师生关系对学前儿童行为的影响直接作用着学前儿童心理的健康发展。其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和人格特征。例如，部分幼儿教师只重视生理保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等，却很少注意甚至完全忽视学前儿童的心理卫生。不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，很少有意识地培养学前儿童的成功感、自信心、社会交往能力和对挫折的心理承受能力等。这些都不利于学前儿童心理的健康成长。

心理学家对学前儿童在不同情况下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果说明：教师亲切和蔼的教学态度可以诱发儿童良好的情绪和情感。学前儿童只有在轻松愉快的状态下，才能产生浓厚的学生兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造力；教师粗暴的态度只会导致他们的紧张和胆怯。许多学前儿童的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关。在幼儿园教师整天与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿的心理健康的重要因素，教师的人格特征在很大程度上也影响着幼儿的行为。如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不

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友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等都会导致幼儿的心理紧张，对周围环境无所适从。教师对幼儿的不公正、偏爱、蛮横粗暴、挖苦和讥讽等更会给幼儿的心理健康造成损害。对幼儿教师心理健康状况的调查分析表明：强迫症状、敏感、焦虑、恐怖、偏执，是当前幼儿教师存在的主要心理问题。所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。

在托幼机构内建立良好的师生关系，应充分注意以下几个方面的问题：

1、教师体谅和宽容的态度。教师要能够满足学前儿童的各种合理需要，体谅和容忍学前儿童的所作所为甚至过失。

2、教师民主、平等的心态。教师要允许学前儿童充分表达自己的想法和建议。 3、教师的支持行为。教师要给予学前儿童支持、认可、赞同和接纳。

4、教师保持与儿童平等的地位。教师以平等的身份参与学前儿童的活动，并以自己的行动影响环境，给学前儿童以安全感和信任感。

5、教师提供的机会。教师要为学前儿童提供发挥创造力的机会。

6、教师安排的适当活动。教师应使托幼机构的各项活动适合学前儿童的年龄特征和个体差异。 （2）同伴关系：同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径，是幼儿心理健康发展的又一重要因素。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系应该是和睦相处、互助互爱，这样幼儿就会乐观、积极、合作、分享、友爱，有益于形成和发展积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，其身心和社会性发展就会严重受阻，在未来社会适应中出现很多问题，难以成为一个心理行为正常的人。

目前研究还发现，学前儿童同伴交往中存在多层次的交往类型，它是由学前儿童同伴交往发展水平决定的，学前儿童行为特点对同伴交往也有影响。学前儿童行为分为积极行为和消极行为两大类型，积极行为包括友好、帮助、分享、合作、同情、谦让；消极行为包括打人、说难听话、抢占玩具、招惹别人、吵闹、引起冲突等。研究发现受欢迎幼儿表现出较多的积极、友好行为和很少的消极行为；被拒绝幼儿则表现出较多的消极、不友好行为，积极友好行为则很少；被忽视幼儿表现出的积极、友好行为和消极、不友好行为均较少，一般幼儿在各项研究中均居于中间水平。可见，为幼儿提供同伴的共同活动，创设一个良好的同伴集体，形成良好的同伴关系，对促进其亲社会性行为的正常发展是非常重要的。

托幼园所的物质环境与精神环境对孩子的情绪和行为都会产生深远的影响，和谐的师幼关系、同伴关系、清新的空气、整洁与幽雅的环境、适度和谐的色彩与照明，让幼儿感到恬静、安逸；合理、完善的生活作息制度、膳食制度、适当的防病措施与制度等，也与学前儿童的心理健康有密切的关系。

二、家庭环境的影响

家庭是社会的基本单位，是学前儿童最早接触的社会环境，也是学前儿童个性社会化的主要场所，对婴幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对孩子的期望水平、

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教育方法和教养态度、父母的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与学前儿童的心理健康有着密切的关系，最终影响他们的行为和人格。

（1）家庭结构：主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。近年来一些关于父母离异与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致心理变态及问题行为（撒谎、多动、讲脏话、自虐）。

孩子生活在破裂的家庭中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对儿童的心理健康成长有着极为重要的意义。

（2）家庭氛围：家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑，没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛围的好坏也是儿童心理健康发展的重要因素。

（3）家长的文化和心理素质：父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。

就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给予较好的指导。相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有较高相关。

就心理素质而言，父母对孩子影响最大的是行为和与之相关的心理状态，而不是言辞说教。因为幼儿是生活在一种与父母的心理神奇的融合、感应和参与的状态之中。他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫不例外地投射到孩子的心灵上。孩子在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对子女进行教育的同时，也要意识到要想改变孩子身上的某些东西，就应首先看它们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样才能使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温床。

俗话说，“父母是子女的样子，子女是父母的镜子”。尤其是婴幼儿，他们的依从性、归属性、模仿性都很强。他们往往从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯。有的父母喜怒无常，高兴时对孩子很亲昵，而生气时便拿孩子当出气筒，于是孩子的情绪也喜怒无常，脾气古怪。因此，家长要想培养孩子良好的心理素质，自身也要不断地提高心理素质。

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（4）教养态度和方式：家长的教育态度和方式对孩子健康的心理形成也起着重要作用。父母的教养态度一般可分为四种类型：专制型、溺爱型、放任型或冷漠型、民主型。如果家长都能采取合理的态度和正确的教育方法，儿童就很容易显示出独立、积极、友好及稳定的情绪。相反，则易使儿童形成不良的性格特点，导致心理疾病的发生。

家庭环境对儿童身心发展的影响是不容忽视的，只有家长双方共同关注，给孩子创造一个欢乐、和谐、宽松的环境，才能让孩子的心理素质健康地发展。

3、社会生活环境

学前儿童和其他社会人群一样，都生活在复杂的社会关系中。社会生活环境中和各种因素都在不同程度上影响着幼儿的心理健康。在现代社会中，人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。 社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康。

人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住宅中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。

电视在现代家庭中已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。电视看得过多，与小伙伴之间交往的机会和能力也随之减少，幼儿人际交往能力普遍较差，自我中心几乎成了通病。观看的电视节目若无人指导，不加选择，也会使孩子从中学到侵犯性行为。有研究表明，暴力电视看得多的儿童变得更有攻击性。

随着时代的发展，计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。

在学前儿童心理发展过程中，生物因素、心理因素和社会因素相互影响、相互制约。生物因素是基本因素，社会因素通过心理因素来实现，它们错综复杂地交织在一起，对学前儿童的心理健康产生影响。因此，在对学前儿童进行心理健康教育时，必须充分考虑各种因素的作用，采取合理有效的措施促使学前儿童心理健康地发展。

思考题：

1、如何理解动机和需要的关系？

2、如何理解挫折对人的行为的作用和影响？ 3、影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些？

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