初中语文教师论文 让学生在语文课堂中真正“忙”起来

让学生在语文课堂中真正“忙”起来

语文教学需要理论指导和语文教师的理论素养，依赖教师的专业知识、学识和娴熟的专

业技能，更需要语文教学的专业实践规范，才能够正确、真实、有序地实施，有效培养学生

的语文的能力。《语文课程标准》中也曾指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

但新的一轮课改实施以来，“满堂灌”、“一堂言”、\师问生答\的教学模式仍然占了当前语文

课堂教学的主流，甚至有些教师在思想多元化、理论散碎化、说法纷繁化、经验新奇化的影

响下，教学行为没规范，教学思想混乱，教学理念不清，或闻风跟追，或照搬挪用；或困顿

迷茫、无可奈何；或干脆为考试而教。语文课堂教学表面上看起来百花杂陈，实际是走着一

条为成绩和分数而教的狭窄、陡峭之路。造成语文课堂单调、枯燥，死气沉沉的现象出现，

大多数学生对语文不感兴趣，语文课堂“高耗低效”，大多数学生语文素养仍然处于低下水平。

为了尽快改变这种不良的局面，我认为语文教师必须更新语文教学理念，运用语文阅读规范

教学，实施真实的中学语文教育，发挥学生在语文课堂教学中的主动性与创造性，让所有学

生都在语文课堂中真正忙起来。只有让学生真正\忙\起来,课堂才能活起来,教与学才能彰显

鲜活的生命力,学生的素质才能最终得以切实提高。那么,怎样让学生真正\忙\起来呢?下面就

我在实施江门市初中语文阅读规范教学的做法浅谈如下。

一、让学生在作家的奇闻趣事中“忙”起来

中学语文课文的作家，基本为古今中外的著名作家、思想家、哲学家，他们的生平事迹，

足以为青少年学习。课文作家是语文备课的内容，也是教学的内容与资源。掌握了作家在什

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么情况下写了这篇课文，怎么写的这篇课文，为什么写这篇课文，才能够备好课文：把握作

家的写作意图、写作手法——清楚其教学的语言艺术价值和人文价值，才能够清楚这篇课文

真正教什么——让学生学到什么。教师要善于研究作家，善于适时地将作家生平事迹运用于

语文教学之中，不仅利于教学，利于教育，更利于教师自身的素养的提升：思想哲学水平、

语言艺术水平，以及事业、追求、人生境界等。但在当前的语文教学中却有些老师对课文作

家的教学不够重视，认为对课文作家的教授可有可无，讲授形式单调枯燥，索然无味，大多

数是教师课堂包办，有时也只是三言两语，有时浅谈辄止，有时无言说出。长此下去，不

但影响了对课文内容的深层次的理解，影响了学生语文素养的提升，最终还影响了初中生的

成长成才。因此，在平时的教学中我重视课文作家的教学，让学生课后自由“忙”和课前集中

“忙”来加深学生对课文作家的学习，要求学生课前通过课外书籍、网络搜索各自寻找课文作

家的相关资料，课前用五分钟设立学生百家讲坛，让每个学生都能有事可说。学生课堂对作

家的讲述主要是围绕作家的生平、思想、创作背景，以用讲故事的形式来进行，在讲授中

还特别突出作家生平事迹的讲授，因为这方面的内容往往最能够影响青少年的成长——成

功人物的经历会告诉人们，他在什么样的生活情景中，怎样思考问题、用什么样的态度对待

生活、采取什么样方式处理事物与生活等。这些就成为了青年人成长的参考。事实上人们都

是这样一代一代成长起来的。少读人物传记的人成长是缓慢的。例如在讲授《陈涉世家》和

《出师表》时，我让学生用课余时间搜集大量有关司马迁、诸葛亮的生平故事，开课前用5—8

分钟来让学生自由讲故事，由于学生课后准备充分，课堂上全班同学都热情高涨，个个都希

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望能站上演讲台为同学们奉献自己搜集到的精彩故事，有些同学把司马迁身受宫刑却还发

愤著《史记》、诸葛亮临危受命、借刀杀人、海纳百川、 隆中对策、三顾茅庐、火烧新野、

七擒孟获、赤壁之战等故事说得十分生动具体，既有浓厚的文学色彩又有地方的笑语，整个

语文课堂变得活跃、欢快，这样学生在自寻、互演、互说、互听的过程中对这两个作家已经

清晰地认识了，对课文的学习、学生的自身成长起到了推波助澜的作用。

二、让学生在课文字词学习中“忙”起来

字词是语文基础的基础，会认会写3500个常用汉字汉字，能够理解、运用常用的2-3

万词条是中学语文教学（基础教育）的一项重要任务。虽然中考、高考多年来没有放弃对字

词的考查，但是，这一基础早已经被“点对点”的应试教学方式搞得十分脆弱。致使许多中学

生，乃至书报媒体错字频现，词不达意，似乎成了普遍现象。失去了这个基础，难求应有的

读写水平。因此，我们必须重视语文教学中的字词教学。目前，我们使用的初中语文课本（人

教版）基本每一篇课文后的“读一读，写一写”栏目中都编写了适量的、要求学生重点掌握的

字词，如果我们初中语文老师都能把这些字词弄明白并且在课堂教学中能真正指导学生来学

好这些字词，相信初中生的语文素养一定会提高到一个新的层次。在平时的语文课文教学中

我不但给学生教字的音、形、义，词的词义、词性、感情色彩，教学生动手注音、组词、造

句，及其文化内涵，而且要做到有计划、有序列地教学，不断积累，不断运用，不断巩固。

每篇新课文讲授前我都会先让学生用预习本把课文后“读一读，写一写”栏目中的字词的注音

、解释做好，课堂上要求学生展示自己的预习成果（读一读、说一说、写一写），在学生充

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