教育心理学考试要点

《教育心理学》考试要点

1.了解教育心理学的发展历史。

一、教育心理学的起源:提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克,1903年出版的《教育心理学》,使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。

二、教育心理学的发展阶段（20世纪20年代到50年代）:在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，扩充了自己的内容。

三、成熟与完善阶段（60年代到现在）:人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张,赞可夫的“教学与发展”的研究注重教育心理学与发展心理学相结合,巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。

2.了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。有怎样的刺激就有怎样的反应。（2）学习过程是一种渐进的\尝试与错误\直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。（3）强化是学习成功的关键。

认知派学习理论:1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。

人本主义学习理论主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。主要观点有自然人性论、自我实现人格论及其患者中心疗法、知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。1、关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。2、关于学习的方法：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3.理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定 目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。

学习动机的分类:(一)根据学习动机内容的社会意义划分:学习动机可以分为正确

的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。(二）根据起作用时间的长短划分:学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。(三）根据动机起作用的大小划分:学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。(四）根据动机的强弱标准划分:把学习动机分为普通型学习动机和偏重型学习动机。(五）根据诱因来源划分:学习动机可以分为内部动机和外部动机。

学习动机理论: 认知的观点\\行为派的观点和人本主义的观点。主要有强化论、认知失调论、自我效能理论、需要层次理论、成就动机论、归因理论等。

激发与培养中小学生学习动机的方法：一、创设问题情境，实施启发式教学二、根据作业难度，恰当控制动机水平三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作六、适当进行归因训练，促使学生继续努力。

4.理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移的类型：（—）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移与零迁移（二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分：水平迁移与垂直迁移（三）根据迁移的时间顺序进行的划分：顺向迁移与逆向迁移（四）根据迁移内容的不同所进行的划分：一般迁移与具体迁移（五）根据迁移范围的不同所进行的划分：自迁移、近迁移与远迁移

学习迁移理论是以认知心理学为基础的新的学习迁移观，即与陈述性知识的学习相对应的认知结构迁移理论，与程序性知识学习相对应的产生式迁移理论，与策略性知识相对应的元认知迁移理论。

有效促进学习迁移的教学措施：一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。二、总结学习经验，运用学习方法。学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。三、创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合。牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。

5.理解知识和学习的含义，了解知识学习的类型，掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习过程。

知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

知识学习类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

陈述性知识学习的一般过程：1．陈述性知识的获得。是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。2．陈述性知识的提取和建构。陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。

程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称

之为“技能”。

程序性知识学习分为三个阶段： 第一阶段相同于陈述性知识的学习。 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则 的陈述性形式向程序性形式转化; 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则 完全支配人的行为，技能达到完全自动化。

6.理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，掌握学习策略教学的特点与方法。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 (1)认知策略：①复述策略，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。②精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。③组织策略，是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲，利用图形，利用表格。

(2)元认知策略，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

(3)资源管理策略：①学习时间管理；②学习环境的设置；③学习努力和心境管理。

7.掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。

基本过程：① 理解与表征阶段——② 寻求解答阶段——③ 执行计划或尝试某种解答阶段——④ 评价结果阶段

影响因素：① 有关的知识经验;② 个体的智能与动机;③ 问题情境与表征方式;④ 思维定势与功能固着;⑤ 原型启发与酝酿效应。

8.了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。 皮亚杰的道德发展阶段论 (1)自我中心阶段(2～5岁)，这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。

(2)权威阶段(6～8岁)，又称他律道德阶段。

(3)可逆性阶段(8～10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。

(4)公正阶段(10～12岁)，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。

科尔伯格主要是从发展心理学的角度来论述道德发展的，他强调道德发展是认知发展的一部分；强调道德判断同逻辑思维能力有关；强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。

科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。前习俗水平，这一水平有两个阶段：阶段1——惩罚与服从的定向阶段；阶段2——工具性的相对主义的定向阶段。习俗水平，这一水平的两个阶段是：阶段——人际关系的定向阶段或好孩子定向；阶段4——维护权威或秩序的道德定向阶段。后习俗水平，这个水平的两个阶段是：阶段5——社会契约的定向阶段；阶段6——普遍的道德原则的定向阶段。

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