永州市语文特色课程建设实施方案

永州市小学语文特色课程建设课题研究实施方案

为全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断提升教育教学质量，根据国家《中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准（2011）版》，结合我市课堂教学改革和小学语文教学实际，特制定本研究实施方案。

一、指导思想

坚持《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出的树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。学校的学科教学质量是学校发展的基础条件，也影响到学校的后续发展，而我市的语文教学长期存在的费时、低效的弊病，已经成为一个瓶颈而直接影响全市整体教学质量的提升。永州市教科院拟积极稳妥地探索，构建以“学生自主学习”为核心的小学语文多元化教学结构模式，旨在破解“减负”与“提质”的这对矛盾。我们认为“群文阅读课堂教学模式”及课堂教学生态的打造，符合我市教学实际，是我市实施语文学科教学结构改革，构建师生学习共同体，优化教学结构，提高小学语文教学效率的突破口。

二、研究理念与内涵

群文阅读，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这种国内首创的全新阅读教学思想，是由树人教育研究院领衔的教育部全国教育科学“十二五”规划课题，《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》的最新研究成果。

群文阅读教学思想，立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破并极大拓宽了学生阅读资源组成结构的来源，是对传统语文阅读教学思想的重要发展和创新，是语文阅读教学的最新理念，具有当前语文阅读教学的方向性。

群文阅读教学思想，以“构建理想课堂、营造书香校园、建设家校联盟”为途径，一方面从培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯入手，提高学生阅读能力和核心学习能力，为学生终身发展奠基；另一方面，通过教师课堂教学方式的转变，促使语文教师找到

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专业化成长的方向和空间，养成自主学习、终身学习的教研教学习惯，从而构建“一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、学校带家庭、家庭带社区”的立体、多元的理想阅读教育生态环境，在大幅度减轻学生语文学习负担的同时，全面提升学生的学习质量和创新能力，从而破解“减负”与“提质”并举的教育矛盾难题，整体提高我市语文教学质量。

三、研究目标 1、远期目标：

通过群文阅读教学思想下的语文理想课堂构建，建设永州语文特色课程。以实现我市语文教育传统教学方式的改变，实现学生语文学习方式的改变，实现语文课堂教学生态的改变，实现学校发展模式的改变，实现校本教研方式的改变，充实校本资源，从而推动教师的专业发展，达到培养小学生学习语文的良好习惯和能力，不断提升学生语文素养和学习能力，也为学校不断提升办学水平，办出学校特色打下坚实基础的目标，为全市语文教学质量的全面提高开创一条新的途经。

2、近期目标及研究内容

（一）通过深入的理论研究和一系列实践研究，打破社会对现有语文教育少、慢、差、费的看法，建设永州市富有特色的小学语文地方课程，丰富语文特色课程内涵，丰富校本资源，提高学生阅读兴趣，提振学生习作动能，带动全市书香校文化的建设，达到提升我市小学语文教学质量的目的。

（二）大胆实践群文阅读课堂教学，将研究和实际教学有机结合，通过课内整合阅读、课内外群文阅读、课外群文阅读这三个研究方向开展研、赛、评等一系列的教学教研活动，以构建群文阅读课堂教学模式，打造群文阅读理想课堂，推进我市语文教学结构改革进程；

（三）研发群文阅读课程资源，建立并丰富完善永州语文特色课程资源库，用以指导语文教育研究和教学实践。

（四）开创群文阅读教学研究项目 “领雁工程”，培养永州语文名师。通过本项目的研究，真正转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，以研促教，教研相长，提升教师专业化水平，力求带动我市50位小学语文教师在专业上获得较大的提升，成为全市语文教育教研的骨干。

（五）通过《人民教育》等宣传平台，以及树人研究院的研究实力帮助，积极向外推

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广我市“减负提质”、“国家课程校本化实施”的经验，力争把永州打造成为湖南一流，全国有名的小学语文教学改革先锋；

四、研究实施步骤 （一）前期准备阶段 1．宣传、申报课题研究立项 2．研究学校的选拔以及标准 （1）办学规范，师生精神面貌好；

（2） 学校规模：学生人数在1200以上，在当地具有一定影响力；

（3）学校重视科研，重视教师专业化成长，推动课堂教学改革的意愿强烈； （4）学校具有教育科研组织能力和研究能力，有承担一定研究专题和实施实验的能力；

（5）主持人为学校副校级以上领导，能够全力配合开展研究工作和各项活动，对所承担的研究任务能够有效领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予支持和保证，能自觉履行实验校职责。

3．研究教师的选拔和标准

（1）建立研究（种子）教师推荐制度，种子教师由学校推荐，县区教研室审核，市教科院核准；

（2）候选教师需具备一定的教学教研能力，至少独立承担过一项区县级科研课题； （3）候选教师对自身成长有强烈的意愿，积极主动参与研究工作，愿意为研究投入时间和心力；

4．研究学校课题申报，研究方案撰写、审批等工作。 （二）实施阶段

1．2013年3月——2013年6月20日为宣传、了解、学校申报课题；

2. 2013年6月——2014年8月，首批研究学校（主要是小学）进入初期研究阶段； （1）开展研究学校的开题和专题培训。组织研究学校校长、教学副校长、语文教研组长及骨干教师参加群文阅读教学思想的专业培训；

（2）开展种子教师的研训活动。组织种子教师参加本地或外出观摩群文阅读教学研究研训活动，集中观摩群文阅读优质示范课例，就群文阅读教学研究方案进行研讨，撰写

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研究学校年度研究计划和教学计划；

（3）打造群文阅读示范课例。领导小组牵头，研究学校提供人财物保障，专家深入学校，视导学校研究进展，分析研究过程中出现的问题和困难，指导解决困难，督导种子教师分年段重点打磨群文阅读课例课型。择机举行研究学校经验交流会或者观摩活动，及时传播和交流经典案例和研究学校的先进经验。学校及时报送研究进程中有价值的信息、资料、成果，反思总结经验教训；

（4）开展丰富多彩的学生读书活动。市教科院会同专家，根据学生年龄结构、心理特点，研究制定学生读书计划，发布每个年段学生读书目录。通过配合市教育局基教科组织阅读月、读书节、亲自共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选及书香校园等活动形式，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯；

（5）适时适度开展研究学校老师论文和经验总结评选；

（6）研发群文阅读课程资源。研究学校通过对《学语文之友》杂志、群文阅读系列实际操材料的研究，结合本校当地实际情况，组织研发具有区域特色的课程资源，以支撑研究的有效开展；

（7）提炼群文阅读教学模式。开展“研、赛、评”系列教学教研活动，市教科院牵头组织研究学校课例现场研讨会，专家深度参与论证指导，提炼并打造成熟的群文阅读课堂教学模式，对成绩突出者进行重点包装打造，并对外宣传推广。

3．2014年9月——2017年2月，第二批学校进入推广研究阶段。

（1）通过前前期学校的研究，形成一定的科研成果，由市教科院牵头组织群文阅读观摩、学习、研讨、成果推广等活动，展示群文阅读研究成果，发展和吸纳部分研究意愿强烈，研究力量较强的学校参与，重在实现以点带面的规模效应。

如果条件成熟，可考虑部分附合条件的初中学校进入研究。

（2）群文阅读课堂教学形成常态的语文课堂教学形式，围绕已成型的课例课型，打造具有永州当地鲜明特色的群文阅读课堂教学模式，丰富并完善语文特色课程内涵，形成具有代表性的语文特色课程。

（3）创造条件承办全国教育科学“十二五”规划课题“群文阅读教学实验”年会或全国群文阅读教学研究现场会等全国性活动，展示永州小学语文阅读研究成果，争取扩大

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影响，成为全国语文特色课程示范区。

五、研究保障 （一）组织保障 1．领导小组

组 长：严中斌（永州市教科院院长） 组 员：欧阳德购（永州市教科院副院长、）

唐佐明（永州市教科院副院长、） 杨振华（永州市教科院办公室主任、）

胡云荣 树人教育研究院学术秘书 2．学术委员会 主 任：

于泽元（西南大学教育学部课程与教学论系主任、教授、硕士生导师）

学术委员：林文宝（中国台湾台东大学儿童文学研究所创办人兼首任所长）

王 林（儿童阅读研究专家、著名儿童阅读推广人、新阅读研究所所长）

吴敏尔（中国台湾小语会理事长、国际儿童阅读专家）

陈鸿铭（儿童阅读推广人、中国台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究中心主任） 范 蔚（西南大学课程与教学论方向教授、博士生导师） 袁顶国（西南大学课程与教学方向博士，硕士生导师） 魏小娜（西南大学文学院课程与教学论博士、硕士生导师） 吴莲子（特级教师、重庆市29中语文教研组长） 黄利梅（学语文之友杂志社副总编） 任培江（树人教育研究院科研中心副主任）

（二）政策保障

1．将群文阅读研究项目纳入永州市中小学课程教学改革工作范畴，研究学校挂“群文阅读研究基地校”牌，由市教科院下发专门的文件，作为全市教研系统的一项重要工作来开展。

2．建立过程与结果为导向的评价考核体系，并将其作为考核参与研究项目县区教研

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室工作的一个依据。对研究业绩突出的单位和个人，市教科院适时正式行文，予以书面表彰并挂“群文阅读示范校”牌。

3．市教科院牵头，适时组织召开现场观摩会，交流、总结研究过程中存在的问题，研究解决办法，以明确下一阶段工作。

（三）经费保障

1．为丰富学生阅读资源，按照自愿原则，购置推荐的群文阅读系列教材、儿童期刊、图画书等优质阅读资源，以扩大学生阅读面，实现量变到质变的良性循环。

七、研究周期

研究实施周期为3—5年。

永州市教育科学研究院

2013年5月18日

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