游戏对幼儿亲社会行为的积极干预开题报告

浙江师范大学

本科毕业生论文开题报告

论文题目 游戏对幼儿亲社会行为的积极干预

学院 杭州幼儿师范学院 专业 学前教育

班级 0202 学号 02950238

作者姓名 乐 阳

指导老师 甘 剑 梅

选题意义

当前对幼儿亲社会行为的研究内容主要集中在对幼儿“谦让、帮助、合作、

共享”等典型行为的研究，多于注重行为者行为的结果及其对自身所产生的积极意义，而忽视了对亲社会行为赖以发生的“社会交往”的研究，一定意义缩小了“亲社会行为”概念的含义；在研究方法上也多采用假设情境或实验室实验的方法，在实际操作中有一定的信度偏差。

采用对“幼儿集体游戏”的观察、记录方法

第一、亲社会行为离不开社会交往这一具体的、社会性、基础性的背景，游戏中的情境恰好可以提供一下绝佳的“小社会环境”，游戏是生命的完满体验、社会互动的体验、规则的体验、自我价值的体验。游戏中的规则设制、团结合作的活动方式、人际关系对地位的影响都与社会交往不谋而合；第二、幼儿天生喜欢游戏，游戏是他们的内在需求，在“玩”时他们会表达“真实”的自我，而不会过多考虑“让老师表扬”等外在因素，这让研究能有更高的信度，同时我们也可以更方便的通过“游戏需要”来对幼儿亲社会行为进行积极干预；第三、游戏的角色要求对幼儿有积极的引导作用，比如一个平时调皮的孩子在扮演一个士兵站岗时他会一动不动，这样我们可以更有效的对其进行积极干预，并及时使积极行为得到强化；第四、游戏中幼儿的自发表现是对幼儿内化行为的真实再现，当老师问“如果小朋友摔倒了，你又正好在旁边你会怎么做啊？”小朋友都会回答“把他扶起来”，因为这样才是老师心中的好孩子，而在真实生活真正这样做的却是少数，如果某种行为在没有外因干预的游戏中稳定的表现出来，那么我们可以认为这种行为已经得到了内化，因此游戏在对幼儿亲社会行为进行积极干预的同时也是对干预效果的检验，它是实行与检验的统一。

文献综述

详见附文

研究方法

采用对“幼儿集体游戏”的观察、记录、分析的方法

研究进度 2005年内 完成资料的查找、观察量表的制定 2006年2月---3月 完成初稿 2006年3月底 完成终稿

关于游戏对幼儿亲社会行为的积极干预的文献综述

摘要 幼儿亲社会行行为的发展与教育对幼儿的性格，气质形成有着重要的意义。20几年

来的学者对此进行诸多方面的研究，提出了各自的观点，本文以此为基础对幼儿亲社会行为的研究进行梳理与综述，并此基础上提出自己的观点。

关键词：亲社会行为 Prosocial beharior 游戏 干预

一、亲社会行为的概说：

“亲社会行为” (Prosocial beharior)一词最早由美国学者威斯伯乐1972年在《社会行为的积极形式考查》一文中首先提出。用它来代表所有的与侵犯等否定性消极社会行为相对立的行为，我们可以将之理解为“一切有利于社会的，肯定性积极性的社会行为”。 美国《心理学百科全书》对亲社会行为所定义的是：“亲社会行为由那些对行动者无明显益处，但对接受者有益的反应组成”。我国对幼儿亲社会教育的研究始于20世纪80年代，对此领域研究的深度与广度还比较浅、窄目前为止没有太多有关此领域的专著出版。在朱智贤主编的《心理学大辞典》中将之定义，为“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。

在理解这两个概念时，有几个注意点。第一，美国《心理学百科全书》把亲社会行为定义为“对行动者无明显益处的行为”是有益处但是不明显，而非“没有益处”，那么有没有“毫不利己专门利人”的行为呢？当然有，比如说当“我”经过一个陌生的城市时发现那里没有公众图书馆，于是“我”提供建馆所需的所有资金并委托当地政府建造，随后“我”就继续走我自己的路了。这样的行为对于“我”来讲是一点好处都没有，“我”甚至可能看不到它完成后的样子。那这么说这个定义是否错了呢？不！从马克思主义原理我们可以得知，世界是各事各物都是相互联系相互作用的，“我”的行为会引起当地文化水平的提高，而多个地方的文化水平的提高就会引起整个社会的文化水平提高，“我”作为一个社会人，也会从中受益。所以在接受和理解这个概念时我们要自觉地与马克思主义的原理相结合；第二，在理解《心理学大辞典》中的定义时要运用整体与局部的观点来正确理解“谦让、帮助、合作、共享”， “谦让”是亲社会行为、“帮助”是亲社会行为、“合作” 是亲社会行为、“共享” 是亲社会行为，但是亲社会行为不能说成就是“谦让”、“帮助”、“合作”、“共享”，亲社会行为是一类行为的共同体，谦让、帮助、合作、共享是亲社会行不的典型而非全部；第三，《心理学大辞典》在定义亲社会行为时特别提到了亲社会行为是人们在“社会交往”中所表现出来行为，国内的有些学者在进行研究时都过于注重对典型亲社会行为的培养与研究而忽视对幼儿“社会交往”能力的培养，这其实是种本末倒置。 二、亲社会行为与利他行为

有些学者认为亲社会行为就是利他行为，如“利他行为是指人们在交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为：一般认为，利他行为即亲社会行为”(D E Papalia，S．W．Olds．1985；H Bee，1992)，也有学者认为两者是不同的。分歧的实质在于是否应把行为动机看作是确认利他行为的一个构成要素。

从动机方面考虑问题的观点认为，只有真正有利他动机的行为才可以称之为“利他行为” ；如果行为人从自己的行为中得到了什么好处即“双利”“多利”行为，或其行为是出于对他人的一种回报，那这种行为就不是利他行为。强调利他动机的观点会给我们确定幼儿的哪些行为属于利他行为带来许多麻烦，或陷入“幼儿到底有没有真正的利他行为”这个无休止的争论中去，因为幼儿的好多行为都是出自对榜样的模仿，或是为了得到预期的赞赏。因此我们应该把利他行为理解为“对他人有利的行为”而不去考虑动机因素。

三、幼儿亲社会行为教育的意义 幼儿是祖国的未来，在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设、合谐社会构建的需要：幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性形成的重要方面。幼儿的亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。因此，幼儿园教育除了向幼儿传授知识，培养能力之外，更需要提高幼儿的认识，陶冶幼儿的情操，磨炼幼儿的意志，训练幼儿的行为，养成良好的学习、游戏和生活的习惯。进而促进幼儿身心健康，发展幼儿个性特长，促使幼儿全面和谐、主动健康地成长。 四、亲社会行为研究范畴

传统研究中一直将亲社会行为界定为被所在社会接受和鼓励的行为，是个体自觉遵守社会规则，从而获得肯定的行为，它包括可能出于自我利益考虑的助人行为和不期望得到任何回报的利他行为 。就如前文所提到的，人们在共同的社会生活中表现出来的帮助、合作、分享、安慰、谦让、捐赠及自我牺牲等积极的、有社会责任感的、有益于他人和社会的行为，都常被作为典型的亲社会行为而研究。

正因为这样，研究者们都把研究的注意点集中在行为人行为的结果及其对自身的意义，而忽视了亲社会行为赖以发生的基础——社会交往。从本质意义上讲亲社会行为首先是一种社会行为，它通过人与人之间的相互交往，相互作用表现出来，没有社会交往亲社会行为也就无从谈起，由此可见，对幼儿“社会交往”的研究更具有本质意义。 五、亲社会行为的研究成果及其方法

早期的亲社会行为研究主要是设置具体的行为情境，观察儿童的表现 。逐渐地，心理学家对引发亲社会行为的多种动机产生了兴趣，开始通过直接调研或访谈的方法研究亲社会

①

行为背后的动机，或者通过个体对亲社会行为的评价投射其内部的推理内容解剖。

同时，亲社会行为的认知基础、价值取向、道德水平，特别是情感因素中的移情因素也受到注意，一些心理学家开始用相关的方法探讨影响儿童亲社会行为的主客观因素，诸如儿童的个性因素、父母教养方式、家庭和学校环境、同伴关系和师生关系等对亲社会行为的影响。

随着研究的深入，研究者逐渐关注起对不同亲社会行为进行多角度的综合探讨。例如，用访谈法，通过设置假设的故事情境，让儿童在预期行为、责任义务、自我评价和同伴评价等4个维度上评价帮助、分享、合作、安慰这四种典型的亲社会行为，以了解儿童对不同种类亲社会行为的认知以及不同认知评价是否会对自己的行为表现产生影响，从而探讨不同类

②

型行为之间的关系，获得了很有价值的结果。

上述大量研究都采用了假设情境或实验室实验的方法，在人为设置的情境中观察亲社会行为表现或者引发儿童的亲社会行为，从而研究之。从亲社会行为的特点来看，这种研究方法必然影响研究效度。在观察过程中，研究者的出现对于情境是显著的，所以当研究者试图观察儿童的亲社会行为时，实际上已经改变了儿童的行为，在真实的社会情境中尚且如此，更不要说假设情境了；另外，亲社会的举动常常是很微妙的，并且发生于活动中，活动之外的人(特别是成年观察者)很难识别或体会，大多数情况下，只有同伴和行为接受者在活动过程中才能依据于背景，意识或理解这些行为。所以，即使是通过设置情境，让被试事后回忆自己的感受或对自己、他人的行为做出预测，准确性都会受到影响；第三，由于亲社会行为

③

的社会称许性较高，访谈或问卷都难以获得真实的结果。 六、关于对亲社会行为的干预研究 亲社会行为是种积极的社会行为，所以研究者试图在探索、遵循其规律的基础上对幼儿的亲社会行为进行干预，帮助儿童学习亲社会行为方式，预防不良行为和不适当行为的出现

或恶化，以期更好地培养其亲社会行为的发展。下面从家庭干预和学校干预两方面来简单介绍一下。

1． 家庭干预

家庭中对亲社会行为的干预主要通过父母教养方式实现，父母有意识地操纵自己的养育行为和管理策略可以干预儿童的亲社会行为。常用的干预手段有：建立良好的亲子关系、移情训练、行为训练、自我概念训练。 2．学校干预

学校干预通过教师的工作和同伴相互作用实现，课内外都可发生。主要的手段有： 设置良好的环境、组织集体性游戏活动、行为强化训练和榜样示范、与课程或活动相结合的移情训练和自我概念训练。 七、总结

综合上述情况来看，我觉得采用“幼儿集体游戏”的方法对幼儿亲社会行为干行积极干预更为有效。第一、亲社会行为离不开社会交往这一具体的、社会性、基础性的背景，游戏中的情境恰好可以提供一下绝佳的“小社会环境”，游戏是生命的完满体验、社会互动的体验、规则的体验、自我价值的体验。游戏中的规则设制、团结合作的活动方式、人际关系对地位的影响都与社会交往不谋而合；第二、幼儿天生喜欢游戏，游戏是他们的内在需求，在“玩”时他们会表达“真实”的自我，而不会过多考虑“让老师表扬”等外在因素，这让研究能有更高的信度，同时我们也可以更方便的通过“游戏需要”来对幼儿亲社会行为进行积极干预；第三、游戏的角色要求对幼儿有积极的引导作用，比如一个平时调皮的孩子在扮演一个士兵站岗时他会一动不动，这样我们可以更有效的对其进行积极干预，并及时使积极行为得到强化；第四、游戏中幼儿的自发表现是对幼儿内化行为的真实再现，当老师问“如果小朋友摔倒了，你又正好在旁边你会怎么做啊？”小朋友都会回答“把他扶起来”，因为这样才是老师心中的好孩子，而在真实生活真正这样做的却是少数，如果某种行为在没有外因干预的游戏中稳定的表现出来，那么我们可以认为这种行为已经得到了内化，因此游戏在对幼儿亲社会行为进行积极干预的同时也是对干预效果的检验，它是实行与检验的统一。

而要指出的是，当前从游戏角度对幼儿亲社会行为进行研究时还是过于注重对游戏中表现出来的若干典型行为的分析、研究，这样做把幼儿亲社会行为的概念缩小化了不利于更好的研究之。我认为应该把研究内容进行拓展，进一步注重幼儿的交往过程、交往方式而非只注重于行为的结果及其对行为者的意义。

参考文献：

①②③ 2003正 心理发展与教育 第4期《儿童亲社会行为及其干预研究述评》寇或、王磊 2002年9月第4卷第3期云南电大学报《儿童亲社会行为新近研究述评及启示》姬兴涛、张智任旭林

《心理学探新》第24卷总第92期《当前日本亲社会行为研究的动向》胡金生、杨丽珠 《绍兴文理学院学报》第21卷第5期2001年1O月《儿童利他行为的研究综述》李黎、曾拓 《调查与研究》〈〈中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析〉〉王红娜、李姗泽 《幼儿社会性发展与教育》杨丽珠、吴文菊主编，辽宁师范大学出版社

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