在新课标下对一堂好课的评价标准(7)

新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

我们知道教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。（迈克?富兰[加]《变革的力量》）

学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验（经验的重要性）。

经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。 2、是新课程对教师行为作出改变的要求

新课程中的四个关系和四个强调：A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。C.在对待自我上，强调反思。D.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。 3、教学反思是教师参与教育科研的基础

一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。 三、反思什么？ 1、反思的对象

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我在中国教育教学网上看到这样一篇文章，“教育学的贫困”，是对教育学的反思。源于作者在杂志上看到一篇题为《教育学的悲哀与尊严》文章。文章说，在一次学术沙龙上，许多人初次相识，各自介绍自己的专业。当作者报出“教育学”时，“人们活跃的表情立刻变得木然，接着是一段短暂而又漫长的沉默”。这难堪的一幕使作者反思，??

在教学实践中有很多这样的事例，如一位语文老师对一堂音乐课上发生的偶发事件进行反思，数学老师对一堂公开课作反思，更多的老师对自己的课堂教学进行反思。 2、反思的内容

教师要反思的内容很多，我们可将教师的反思范围和内容直接地和简化地分为教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域两个方面。其中，理念领域侧重于理论，后者侧重于实践，它包括教学目标与内容的反思、教学设计（包括策略――教学方式、方法，教学情境的设计）的反思、。

教学理念领域的反思：教师可以就其中涉及的教学理念问题进行思考。也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，如“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？” 自主学习的策略、鼓励合作的途径、倡导创新落实得怎样？是否真正关注了学生的主体性和差异性，等等。

教学行为领域的反思：（1）教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考，如教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还可以进一步改进？在教学过程中表现出的行为是否对学生有利或伤害了学生？已有的行为与新理念之间存在多大的差距？（2）教学是否真正达到了教学目标（尤其是新课标中要求，课堂教学要实现三维目标的整合，既要考虑到知识和技能，过程和方法，又要顾及情感、态度和价值观）？课堂教学设计是否符合学生发展的需要，满足学生学习的要求？理性的课堂教学设计与学生实际收获间的差距如何？（3）教学中是否让不同的学生得到了不同的发展,等等。 四、怎样反思？

（一）教学反思的种类：

1、按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

教学前进行反思―――使教学成为一种自学的实践。如在设计教学方案过程中，对教学方法、学习方法、教材的处理、观念的落实等方面进行思考。

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教学中进行反思―――使教学高质高效地进行。教师根据学生反馈的信息，及时地在教学过程中进行反思。教师在课前准备时，虽然会考虑到学生各种不同情况，设计多种学习方案，但在实际教学中还会遇到一些意想不到的问题。因此，要反思“为什么会出现这样的问题”，“如何调整教学计划”，“采取什么样的措施才能使教学得以顺利进行”。

教学后的反思―――使教学经验理论化。结合各方面的教学信息，对自己前一节或几节课的教学行为和效果进行思考与分析。分析所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的教学形式以及在教学过程中所采取的指导策略是否适宜学生的发展。

全国模范班主任、优秀教师于漪提倡课前反思、课中反思和课后反思（现在的说法就是行动前反思、行动中反思、行动后反思）。她认为课前反思具有前瞻性,能使教学成为自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测性和分析能力,是教师走向成功教学的前提。课中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力,是教师提高素质,进行成功教学的关键。课后反思具有批判性和创新性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，并且能使教学经验理论化。

有的提出课后思、周后思、月后思、期中思、期末思。

2、按教学内容，教学反思可分为教学理念领域的反思、行为领域的反思等等。 （二）教学反思的方法

教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方式（写教学反思日记）；三是交流对话方式（陈述和讨论）。

1、内部自我对话方式（自我提问）：内部自我对话方式以自己的教学实践为对象，是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。教学过程中，尽管教师事先会准备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，自问“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以自问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊

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喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我和学生从中学会了什么”等等。

2、外显自我对话方式（反思日记）：要记的东西很多，有人认为要记成功之举；记败笔之处；记教学机智；记学生见解；记再教设计。还有的人认为，要记你的所思、所想、所悟。我认为，在教学工作结束后，要记精彩片断和失败之处，记教学过程中反馈的信息，记对课堂教学的感想。有了这些记录，自然会促使你去思、去想、去悟。 （1）记精彩片断和失败之处。每一位教师在教材处理，教学方法，情景创设，教学组织，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现一些亮点。例如：在教学过程中对重点和难点的突破；课堂教学中临时应变的措施；教学方法上的革新；良好的教学情境的设置；知识点上的新发现；组织教学方面的新招；得当的启迪和指导；对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供以后教学时参考。

同样，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是与学生交流时说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当，有时候对学生中可能产生的问题欠考虑（实例：小时候你有没有拧过蚂蚁？一位学生回答是从未看到过蚂蚁――教师未作任何评价）。等等对于这些情况，教师课后也要做好记录。以便日后分析，使教学不断提高，不断完善。 （2）记教学过程中反馈的信息。教学过程是师生双边活动的过程。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流都在课堂中反映出来。师生之间思维产生碰撞而出现的火花；学生在课堂上提出的一些独到的见解；学生在学习中存在的困惑；学生提出了课堂以外的问题我做出了什么反映？等等一些对教学有意义或需要思考的问题。 （3）记对课堂教学的感想。对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。 3、交流对话方式（陈述和讨论）。包括教师个体之间，教师个体与集体之间对话或者说教师个体的陈述和同事同行的讨论。教师个体陈述的内容是上述两种反思方式中提到的有关方面。其基本成分包括提出的问题，用来解释和改进自己课堂教学的策略，等等。同事同行的讨论，是在教师个体的陈述或教师相互观摩彼此的教学包括教研组、备课组活动的基础上进行的。讨论主要是分析其他教师为什么这样设计教学方案，其理论依据是什么？是怎样组织课堂教学或创设学习情境的；他们为什么这样组织课堂教学，这样的学习情境有哪些创新之处；我上这一课时，是或者会如何组织课堂教学

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呢？他们提供给学生的那些学习资源，我是否也考虑到了？我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么相同和不同的地方；从他们的教学中我受到了哪些启发；有的学生在课堂上对问题的不同的回答，他们为什么没有预料到，我又会怎么处理的；他们的教学目标落实情况如何？课堂上有哪些行为是正确的，哪些不符合新课程理念，需要作出调整或改进的；学生的积极性是否调动起来了，学生还有什么困惑；??通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 （三）教学反思中应该注意的问题 1、问题要具体

教学反思的问题要有明确具体的指向，一般可以指向教育教学实践活动中的某一现象、环节、情景等。如：“语文课堂提问的反思”、“英语情景对话训练中学生差异性的思考”等。 2、要找准切入口

教学反思的聚焦点应该是教学实践中的一个环节、一种教学策略、一个教育教学现象等，它的切入口较小。所以，“对语文教学的反思”、“对综合实践活动的反思”、“数学课堂教学的反思”等题目是不适宜的。 五、教学反思典型案例 案例一：

为什么有近1/3的答案是错的 ―――对数学教学目标达成的反思

我听了一堂数学课：锐角、直角和钝角。教学的知识目标是对各种角的认识，能力目标是对角进行归类，情感目标是培养学生对数学学习的兴趣。

教师的设计生动有趣，吸引了全班学生，学生的学习兴致很高，完成了教师事先准备好让学生做的练习和学生自己带的作业，按理说教师的教学到这里也该结束了。可是看到学生们意犹未尽，随后老师出示了一个组合图形（由锐角、直角和钝角组合而成），让学生判别组合图形中不同角的个数，学生的学习情绪还是很高涨，但判别的结果让授课老师吃了一惊，将近有1/3的答案是错的!这个教学结果使我们听课的教师对此作了深刻的反思。

1、教学设计是否考虑到学生真正的需要

什么是学生真正的需要,学习数学为了什么？这是我们数学课堂教学要回答的一

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个问题。学习数学是生活的需要，通过数学的学习要提高学生解决实际问题的能力。在这堂课上反映出的能力就是不重复、不遗漏地归类。

这节课看似学生学得轻松、愉悦，有满足感，体现了学生是学习的主体。但学生通过这些活动是否真正提高了判断的能力，满足了学生的真正需要吗，我们要打个问号。在教师正确、恰当的、有效的引导下，学生获得的知识才是有效的。 2、理性的课堂设计与学生实际收获之间的差距

不客气地说，这节课有很多学生只是当游戏玩了一通，教师也是陶醉在了学生的热情中，没有及时地引导正确判断的方法。当信息中出现杂乱问题时，学生还是按照过去的经验随意的判断，不知道需要按一定的顺序、一定的类别来找才可以做到不重复、不遗漏，所以出现近1/3的答案是错的也就不难理解了。

引导学生从“生活经验”到“数学知识”的提升是数学教师的主要责任。这节课看似教师以学生的需求出发了，实质是老师被学生牵着盲目的走。如果教师适时地给与引导，既体现学生生活经验的再现，也体现数学知识的提升，两者有机的结合，数学课堂才富有生命力和时代感，才会实现教与学的统一，满足学生需要，使学生获得成功。 3、学习目标的达成

这堂课对学生数学学习兴趣的培养有一定的效果，但尚未达成基本的知识目标和能力目标，学生通过一堂课的学习，还不能很好地判断出不同的“角”并用科学的方法进行归类。

2008年3月18日编辑

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