学校少先队开展社团活动模式的探索与研究(2)

以请进来；可以在辅导员老师的带领下外出参观，也可以请有关人士到学校来辅导队员；可以请辅导员来做老师传授经验，也可以请队员自己做老师来指导自己的队员；可以是授课式的学习，也可以是竞赛式的活动，最终在活动中增长才干。 （三）探索少先队各社团的活动模式

在各俱乐部的活动中，辅导员强化为队员服务，强化少先队员的自我教育，自我管理意识，一切从队员的实际需求出发，一切从队员的全面发展出发，通过一年多的实践与探索，我们总结为以下四种活动模式：

1、情境激趣式： “情境激趣式”是辅导员根据活动目标，活动内容和队员年龄特征，和队员共同讨论、设置与活动内容相关的情景，形成一个生动活泼、情趣盎然、情意浓浓的活动氛围从而提高队员活动的热情，，发展队员基本活动的能力，培养队员活动兴趣的一种模式。

其特点是：通过情景的设计使队员产生优势中心，获取最佳注意力，使队员身心在意识中得到发展，情操得到陶冶。通过实践，我们认为情境激趣模式，可分为五个步骤：“创设情境，激发兴趣；模拟情境，感知内容；体会情境，巩固内容；再现情境，强化活动；描述情境，明里悟情”。 2、竞争合作式：

“竞争合作式”是指在辅导员的指导和队员的参与下，通过运用竞争活动的手段，利用适宜的条件，使队员们通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难，完成任务，促进队员合作与竞争意识双重发展的一种活动模式。

如轮滑协会通过个体活动，以比赛的形式让学生来学习各种动作，激发队员地竞争动机，在通过小组合作，互相讨论交流来展示，通过组间互评，进一步激发队员的竞争意识，也让队员体会到经过竞争合作能更快地提高他们学习技能的速度和积极性。

3、自主探究式：

“自主探究式”是集“自练、议练、创练”为议题呈阶梯型结构发展的一种活动模式。它主要依据现代教育等原理，充分尊重队员的

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主体地位，注重发挥队员地主体地位，注重发挥学生的自主性，开发其最大限度的创造力，重点突出发展队员的探求知识技能的能力，研究问题的能力和创造性学力。如变废为宝社，科学实验社中，都是通过队员自主探究，注重学生探究能力和创造能力的培养。

4、双向互动式： “双向互动式”的涵义较广泛，主要包括以下几个方面的双向互动，辅导员与队员、队员与队员、分会与专家、分会与社区等的双向互动，既可形成校内活动“走出去”，、校外资源“请进来”，又可以使活动的开展以生动、活泼、有趣及寓教于乐的方式进行，避免单向刻板、僵硬的说教形式，使队员在各层面的双向互动中激发兴趣，主动参与，体验成功。

如我们的民乐社、管乐社，学生对这些东西很感兴趣，但学校缺少指导的老师，于是学校出面从社区请来了辅导员，校外辅导员。由于辅导员学生太多，没有精力辅导所有的队员，这时，就有几个学得较快的队员来辅导，队员之间互动。现在我校的民乐团和管乐团在昌吉市小有名气，经常走出校门，为大家表演，在互动中队员们的技艺越来越成熟，兴趣越来越高。

四、成果与反思： （一）我们的收获：

1、有效地凸现了少先队组织在课改中的作用

当前在社会上，有相当一部分人将学校就定位学文化，而忽视了学做人。往往以成绩来评价一个学生。对少先队开展一些活动往往认为是浪费时间，没有意义，不支持学生参加一些少先队活动，使少先队组织在学校中的地位得不到重视。而我们在开展少先队社团活动中，充分发挥学生少先队组织的功能，自我教育、自治管理、参与互动、陶冶娱乐、交往合作、自我保护。这几个功能在我们的社团活动中的得到充分的体现，学生在各自的社团活动中，当家作主，自己管理，积极投入，在与他人的合作交往中，陶冶心情，愉悦心身。在这样的社团活动中，队员们能学到许多课堂上所学不到的内容，本领，也能更加清楚地认识到少先队组织的作用，少先队组织在队员们心中地位高了，少先队员的意识强了。我们还通过开展少先队社团活动，编写

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了一系列的校本课程，完善了学校的课程设置，也说明了少先队活动是学校的主要内容，少先队队组织也是学校课程改革的主力军。

2、促进少先队员综合素质的提高

（1）社团活动内容的设置有利于队员综合素质的提高

任何学校办学的宗旨是为了促进学生的全面发展，培养对建设中国特色社会主义有用人才。我们在社团内容的设置方面就考虑到学生发展的各个方面，并不局限于学科类，更侧重于学生兴趣爱好的培养，传统艺术的传承，学校特色的创建等，能让不同爱好，不同个性的学生都能找到适合自己需求，能发展自己个性，提供了展示个人潜能的各种舞台，促进学生的全面发展。

（2）社团活动的组建有利于队员综合素质的提高

我们少先队社团活动组建的原则是以队员的兴趣、爱好和特长为本；以队员自愿为主，教师引导为辅；学校推荐、队员自主聘任辅导员。这样的组建原则使队员在组建的过程中各种能力就得到了充分的锻炼。如六（4）中队的王兴泽喜欢民乐，积极参加民乐团，还被队员选为学校民乐团团长，每次活动要协助辅导员，在自己学会的基础上，辅导其他队员练习，在辅导别人的同时，自己的技术提高得非常快，真是教学相长。其实很多学生在社团活动中学到的不仅仅是一些本领，他们在自我教育、自治管理中各种能力的提高是最重要的。

（3）社团活动活动的模式有利于队员综合素质的提高

我们社团活动的模式相对课堂教学的模式来讲，更活跃，更随和，更多样化。因为我们社团的成员年龄不同，来自各个班级，活动的场所也不同，不局限于课堂中。我们采取的情景激趣式、竞争合作式、自主探究式和双向互动式的活动模式，这些更有利于培养学生的兴趣爱好，发挥学生的特长。

3、学校辅导员的观念有了跨越式的发展： (1)辅导员的教育观念有了更新：

教师作为少先队社团活动的辅导员，与课堂教学中的角色不一样了，从主导到了辅导，辅导员要强化为队员服务的意识并增强队员自我教育和自我管理的意识，一切从队员的实际出发，从队员的全面发展出发，满腔热情全心全意地为队员服务。刚开始，有些老师还习惯

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沿用多年来形成的一些工作方式，如包办代替、行政命令等，但随着活动的开展，辅导员们看到了队员们的潜力，了解了队员的兴趣爱好，也从中意识到作为辅导员的角色定位，应当尊重学生，努力为队员服务，让各种性格的队员都能在社团活动中得到进一步的发展。

(2)辅导员的特长及兴趣得到开发：

我们也通过让辅导员自己选择所感兴趣的内容来进行对学生的辅导。如数学教师马志孝，非常喜欢管弦乐，但是自己的精力和条件有限，当上辅导员以后，她的特长得到了发挥，培养出一批管弦乐队员，得到家长及学校的赞赏。通过《学校少先队社团活动模式的研究》课题的研究，老师们的科研意识加强了，科研能力提高了。通过两次大活动，得到了专家和有关人士的认可和好评，学校通过研究，不仅探究出少先队社团活动的模式，更重要的是树立了办学的信心，抓住了办学的契机，展示了办学的成果，提升了办学的水平。

（二）我们的反思：

1、队员的自主性有待进一步发挥：

个别队员比较习惯于老师教什么，自己学什么，队员们的自主性发挥不够。这就需要我们辅导员不断鼓励，让每一位队员都意识到自己就是主人，在社团活动中让每位队员都能更好的发挥自己的主动性、创造性，增强队员们自主管理的意识和能力。

2、会长、部长能力有待进一步加强：

队员自主管理的形态决定了少先队社团骨干能力对社团活动的质量有直接影响。目前虽拥有综合能力较强大骨干队伍，但随着一些部长和会长的毕业等因素，一部分新接手的部分会长组织能力不够，所以少先队社团骨干能力是今后因引起重视的一项工作。

3、活动内容有待进一步丰富

由于有些社团成立的时间较短，活动的内容只是停留在对某些活动的简单重复和机械操练上，缺少探索与挖掘，缺乏自主创新，活动的新颖性不够，所以个别社团对学生缺少吸引力。

《学校少先队社团活动模式的研究》是我校的一个主要课题，通过课题的研究，老师们的科研意识加强了，科研能力提高了。通过展示我们少先队社团活动的成果，得到了专家和有关人士的认可和好评，

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我们感到要培养未来有责任感的公民，就应该放手让孩子们自己组织自己，自己评价自己。没有大人的奖赏，学生可能更懂得如何为自己负责。我们的社团活动，为他们日后担负起自己的责任做准备。学校通过研究，不仅探究出少先队社团活动的模式，更重要的是树立了办学的信心，抓住了办学的契机，展示了办学的成果，提升了办学的水平。

昌吉市回民小学

《学校少先队社团活动模式的研究》课题组

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