网络作业操作步骤及答案(幼儿文学、学前教育政策与法规、学前游(3)

角色游戏前准备的指导工作包括（丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏内容／提供适合的场地、丰富的材料，

创设角色游戏条件／提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展）

教师介入幼儿游戏并进行指导的方式通常有哪几种身份（参与者／协助者／旁观者） 结构游戏的基本结构有（选择游戏材料／假想建构物／搭建造型／对建构物的利用）

结构游戏的基本特征有（以物质材料为基础／是一种构造活动／体现着幼儿的智力发展水平） 结构游戏的教育价值有（促进幼儿空间认知发展／促进幼儿动作发展／促进幼儿社会性发展） M美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心体验形式的不同，把游戏分为：(机能性游戏／想象性游戏／

制作性游戏／接受性游戏)

美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，将儿童（2——6岁）的游戏分为：(偶然的行为、旁观的行为

／独自游戏、平行游戏／联合游戏／合作游戏)

目前幼儿园常见的规则游戏主要有(智力游戏／体育游戏／音乐游戏) P皮亚杰把儿童游戏分为三种主要的类型：（机能性游戏／练习性游戏／象征性游戏／规则性游戏。） Q亲子游戏的特点有（情感性／教育性 ） S社会文化历史学派认为游戏的发展价值有：（游戏促进儿童思维的发展／游戏创造了儿童的最近发展区／游戏有助于意志行为的发展） 社会文化历史学派认为游戏的特点有：（游戏行为的动机不在于行为的结果，而在于行为过程本身／游戏

过程不是伪造的，而是真实的行动与操作／游戏行为永远是概括的行为） 实施游戏观察的方法有（扫描法／定点法／追踪法／线索提示法）

适合幼儿表演的作品应具有以下三个基本特征：(内容健康，具有教育性；／／内容难易适中，便于幼儿

理解；／情节起伏较大，重点突出但不十分复杂，适合幼儿表演。) W我国民间游戏的价值包括：（有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承／有利于培养幼儿的合作意

识，完善幼儿的人格发展／有利于丰富幼儿的社会经验，发展多种能力／有利于幼儿审美情趣的发展） 我国学前教育机构按照游戏在教育中的作用进行了分类，把游戏分为(创造性游戏／规则性游戏)

X小班角色游戏的特点有（多为单独游戏和平行游戏／角色游戏内容单一／主题不稳定／角色扮演主要通

过动作或玩具表现出来）

小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料，如（家具／布娃娃／可爱的动物） Y以培养学生的创造性为显著目标的游戏有：(角色游戏／结构游戏／表演游戏) 以下关于游戏和发展的关系说法中正确的是（游戏反映儿童的发展／游戏强化儿童的发展／游戏促进儿童

的发展 ）

以下关于游戏与儿童道德启蒙的关系说法中正确的是(游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，

促进道德认知的发展／游戏有助于幼儿积极的道德情感的发展／游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展)

以下关于游戏与学习的关系说法中正确的是（游戏不是学习，是一种嬉戏性行／游戏不同于学习，但两者

关系密切／游戏是一种非常重要的学习方式）

以下属于“成熟说”的观点的是（代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。／认为游戏是一种本能，

是一般个欲望的表现。）

以下属于“复演说”的观点的是（代表人物是美国心理学家霍尔／认为游戏是远古时代人类祖先的生活特

征在儿童身上的复演。）

以下属于“精力过剩说”的是（幼小高等动物和年幼的儿童除了一般生活活动之外，他们的精力还有过剩；

／游戏就是儿童和高等动物过剩余精力的一种无目的消耗。／剩余精力愈多，游戏就愈多。／人类的活动能够分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏，即精力发泄。）

以下属于“生活预备说”的观点的是（生活预备说也叫预演说或能力练习说／代表人物是德国的生物学家

和心理学家格鲁斯。／认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。）

以下属于“松弛消遣说”的是（代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯和帕特里克。／认为游戏是松

弛、恢复精力的一种方式／游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量；／游戏和娱乐活动可使机体解

除紧张状态、恢复精力、增进机能健康，所以人需要游戏。）

以下属于精神分析理论观点的是（认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，将受压抑的冲动发泄出来；／

补尝现实生活中不能满足的欲望和需要。／游戏的动机是“唯乐原则”／儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。）

以下属于认知发展理论观点的是（游戏是认知活动的一个方面；／游戏是思维活动的一种表现形式；／游

戏对原有知识技能的练习和巩固；／儿童游戏的动机基础在于智慧的发展形式，即同化超过了顺应。） 以下属于社会学视野中的游戏理论的观点的是（游戏是儿童社会化的基础／游戏促进儿童社会认知的发展

／游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值） 以下属于现代游戏理论的是（精神分析学派的游戏理论／认知发展游戏理论／社会文化历史学派的游戏理

论／游戏的觉醒理论和元交际理论等。） 以下属于心理学派游戏理论的观点的是：（游戏是自发、自由的，由内在动机引起／游戏有着明显的欢乐、

幽默感，需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验／游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后；／游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。）

婴幼儿早期社会性交往的特点有（模仿父母，易受成人影响／借助动作／自我中心化／易被玩具吸引） 游戏治疗分为（个体游戏治疗／团体游戏治疗／亲子游戏治疗。）

幼儿体育游戏按幼儿发展的基本机能，可以把体育游戏分为(奔跑游戏／跳跃游戏／投掷游戏／平衡游

戏；)

幼儿园户外游戏游戏环境的特点有：(自然性／挑战性／趣味性) 运用游戏包括（角抵类／球类／投射类／冰水类、杂戏类）

Z在具体的角色游戏的组织指导活动中，教师在以下情况下需要介入游戏（当幼儿主动寻求帮助或准备放

弃时／当游戏材料出现安全隐患时／当幼儿在游戏中表现出过激行为或纠纷无法解决时／当幼儿无所事事，或当幼儿在游戏中表现出与社会规范不符合时。）

整理与分析观察结果应考虑的因素有（游戏时间与空间／游戏材料／游戏主题／游戏态度） 中班幼儿角色游戏的特点有（以合作游戏为主／主题日益稳定／内容逐渐丰富／喜欢与人交往但不善于分

配角色常常发生冲突。） 二、判断题 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。（错） 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏。（错） 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是结构游戏。（错） 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是象征性游戏。（对）

3岁前儿童的游戏主要是自我模仿和模仿他人的简单动作。（对）

3岁以后，儿童的游戏明显地出现象征性的组合，不再是单个动作的模仿，而是有了情节。（对） A埃里克森指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。（错）

按促进幼儿发展的作用，可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作

配合的智力游戏、纯语言智力游戏；（错）

按照玩具使用特点，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建

筑结构玩具、娱乐玩具。（对）

按照玩具制作所用的材料，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩

具、建筑结构玩具、娱乐玩具。（错） B柏莱因是最先提出游戏的觉醒理论的。（对）

贝特森运用逻辑学和数理理论的学科原理来研究游戏，把游戏看做一种意识与信息的交流和理解的过程。

（对）

表演游戏的场地可以是在教室里的表演区搭建的小舞台，也可以是教室中间的空地。（对） 表演游戏的环境主要包括游戏的场地和表演需要的道具、服饰等。（对）

表演游戏是幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。（对） 表演游戏与角色游戏的主题及内容来源相同，游戏规则也没有差别。（错）

表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏。（对）

表演游戏中，幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。（对）

表演游戏中，在为幼儿选择服饰道具时，要考虑安全舒适性，材料也不能过重，要考虑材料的季节性。（对） 表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。（对） C从生物学的角度看，游戏源自于一种生物本能的活动。（对） D搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种规则游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种角色游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种结构游戏。（对）

大班幼儿角色游戏时，教师指导的重点在于游戏规则及角色扮演的逼真程度。（对） 定点法即定点不定人法。（对） 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中定点法。

（错）

对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中扫描法。

（对）

对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中线索提

示法。（错）

对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中追踪法。

（错）

E儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种机能性游戏。（错） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。（对） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种想象性游戏。（错） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种制作性游戏。（错） 儿童的游戏就是学习，学习就是游戏（错）

儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等（对）

儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种分节型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种累积型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种连续型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种统一型游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是规则游戏。（错） 儿童最早出现的一种游戏形式是结构游戏。（错） 儿童最早出现的一种游戏形式是象征性游戏。（错） F弗洛伊德认为最初的游戏形式是练习性游戏。（错） G感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。（错）

感觉运动游戏也称为练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏。（对） 感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。（对）

感觉运动游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。（错） 根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为参与观察与非参与观察；（错） 根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为封闭式观察与开放式观察；（错）

根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为系统观察与局部观察；（错）

根据玩具使用特点可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩

具、泥玩具、陶瓷玩具。（错）

根据玩具制作所用的材料，可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩

具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。（对）

根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为正式观察和非正式观察。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，

这是游戏观察法中定点法。（对） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，

这是游戏观察法中扫描法。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，

这是游戏观察法中线索提示法。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，

这是游戏观察法中追踪法。（错）

观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者

就追随到哪里。这是游戏观察法中定点法。（错）

观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者

就追随到哪里。这是游戏观察法中扫描法。（错）

观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就

追随到哪里。这是游戏观察法中线索提示法。（错）

观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者

就追随到哪里。这是游戏观察法中追踪法。（对）

规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。（对） 规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型的游戏形式。（对） 规则游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。（错） 规则游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。（对） H赫特提出激发水平短暂起伏说。（对）

J机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。（对） 机能性游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。（错） 机能性游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。（对）

基于幼儿生活经验不足，因此，幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。（错）

家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是规则游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是建构游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是角色游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是亲子游戏。（对） 角色游戏的环境主要包括游戏场所、设备和游戏材料。（对）

角色游戏的开展需要充分的时间保障。时间过短，幼儿玩得不尽兴，不仅影响游戏结果，也会影响幼儿对

角色游戏的兴趣。（对）

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，角色游戏内容也就越充实、越新颖。（对） 角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。（对）

角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。（对） 教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能。（对）

教师应该在日常生活和教育活动中引导幼儿对身边的建筑物进行细致观察，认识物体各部分的开头和结构特

征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。（对）

教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为表演游戏。（错） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为规则游戏。（对） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为角色游戏。（错） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为结构游戏。（错） 接受性游戏是一种“被动性游戏”。（对）

结构游戏前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。（对） 结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。（对）

结构游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。（错） 结构游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。（对） 结构游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。（错）

精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。（对）

据观察过程的结构、性质及观察过程的控制程度不同，可将幼儿园观察分为自然观察和实验室观察；（错） 觉醒理论也称为内驱力理论或激活理论。（对）

觉醒理论主要代表人物有柏莱因、埃利斯、赫物等人。（对） K空间密度越高，说明人均占有的空间越多。（错） 空间密度越高，说明人均占有的空间越少。（对）

累积型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。（对） L利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种表演游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种规则游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种角色游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种结构游戏。（对）

连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回

到原来的活动，这种游戏一般多见于2-4岁儿童。（对）

连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回

到原来的活动，这种游戏一般多见于4-6岁儿童。（错）

练习性游戏在整个儿童期都存在，只要有新的机能需要掌握，就会出现练习性游戏。（对） M美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的感觉运动游戏。（对） 美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的想象性游戏。（错）

蒙尼格发展了弗洛伊德的游戏思想，他强调游戏最重要的价值就是释放被抑制的攻击性从而降低焦虑。 P皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（错） 皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。（错） 皮亚杰认为练习性游戏出现在0-2岁。（对）

皮亚杰认为练习性游戏是人类幼儿与小动物共有的游戏形式，但“心理的练习”却是人类幼儿特有的。（对） 皮亚杰认为象征性游戏出现在0-2岁。（错）

皮亚杰认为游戏的发生、发展可以分为六个阶段：反射练习期、练习性游戏发生期、有目的的动作逐渐形

成期、手段与目的分化并协调期、为了看到结果而行动期、象征性游戏形成期。（对） 皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。（对） 皮亚杰认为最初的游戏形式是练习性游戏。（对）

皮亚杰指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。（对） R人类流动中无目的的活动被称为游戏，即精力发泄。（对） 人类学视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。（错）

人类学视野中的游戏是先于文化存在的，其行为受文化所制约。（错） 认知发展学派是瑞士心理学家弗洛伊德提出来的。（错） 认知发展学派是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。（对） S扫描法又称即时段定人法。（对）

社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派，主要代表人物有维果斯基、列昂节夫、艾里康宁等。（对） 社会学视野中的游戏理论认为，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有社会意义的教育性活动，

也是一种具有教学价值的社会性活动。（对）

社会学视野中的游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。（错） 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观

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