农村小学科学课堂教学资源开发的研究结题报告(2)

他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

4、系统论

系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课堂教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。

四、课题研究目标 本课题研究的发展目标是：

1、积极探索小学科学课堂教学资源的开发、学习方式以及相应的教学策略，初步探索农村小学课堂教学资源生活化，优化教学过程，提高教学质量。

2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学

生在学习中生活，在生活中开发资源的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

本课题研究的工作目标是：

1、通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

2、通过研究，开发出一批优秀的教学资源，进一步促进学校科学教学资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

3、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。

4、探寻一条适合农村小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。

5、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。

6、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。

五、课题研究内容

立足生活——将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入

点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

走近生活——课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

返回生活——将科学知识运用到生活中

要把新知再应用到现实生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

六、研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。

（一）行动研究法

在研究过程中坚持对课题研究工作的经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。行动研究以解决实际问题为目的，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。为“科技兴校”树立榜样，改变把《科学》当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才。

（二）经验总结法

我校教师在教学资源开发方面积累了相当的经验，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果，为其他学校及老师开展此项课题研究提供榜样和借鉴。 （三）文献研究法

广泛查阅国内外有关小学科学课堂教学资源开发的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验，通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 （四）调查研究法

本课题通过精心设计师生问卷，在我校三至六年级进行抽样问卷调查，获得学生对于科学课堂教学资源满意度的相关数据。通过问卷调查、走访、座谈等方式，全面了解学生对科学学科教学资源的满意程度，了解我校在科学学科教学资源开发方面存在的问题，收集科学学科教学资源开发方面的需求与建议。 2、研究的对象：

3至6年级全体学生。 七、研究的过程

第一阶段：（2011年4月）启动阶段和理论学习。

理论学习贯穿教科研活动的始终，我们在研究初期首先组织了课题组教师学习教科研的理论知识，通过学习，教师们明确了科学课堂教学资源开发对完成小学科学课程目标的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。而后组织了“如何开发科学课堂教学资源，顺利达成教学目标”访谈活动，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过学习讨论，课题组老师达成共识，保证了课题研究的顺利进行。

第二阶段：（2011年5月——2012年6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的实施阶段。

具体分为：

2011.5——2011.7进行需求调查。通过查阅相关的文献资料，针对从事科学学科教学论专家、教学系统设计专家、教师教育和培训专家、一线小学科学教师、小学生等不同人群进行访谈和调查，收集

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