《平面设计》课程实践教学模式有效性研究(2)

对于“你认为老师布置的任务难易程度如何？”以及其相对应的“对自己最终作品的满意度如何？”这两个问题的统计结果依次如下图4、图5、图6、图7：

60504030201006很难比较难一般524380716040200180很难比较难11级435711一般09级整体情况图4 难易程度的整体情况表

图5 难易程度的对比情况表

60504030201006非常满意比较满意一般4054806040202很不满意765743180非常满意0比较满意11级一般09级60很不满意0整体情况

图 6满意度的整体情况表

图 7 满意度的对比情况表

从以上统计结果可以看出，在任务设置上，整体上有一定的难度，而两个年级还存在不同之处：11级的学生认为任务对于他们难度比较大，而09级的任务设置基本可以，有一定难度但又不至于太难。经过访谈以及与任课老师的沟通，我们了解到，对于11级学生来说，他们的计算机基础知识以及Photoshop知识在起点上与09级相比就存在差距：11级是在大一下学期学习的本门课程，他们的计算机知识水平程度比较低，而 09级是在大三的上学期学习的这门课程，这个时候，基本上每个学生的计算机基础知识已经达到一定水平，而且他们在大一的时候开设过与平面设计课程有关的兴趣小组，这也为他们能更好的学习平面设计课程打下了一定的基础。因此，与之相对应的，作品最终的满意度：09级学生对于自己作品满意度情况更好一些，而11级还存在很少一部分学生对自己作品很不满意的情况。由此看来，在学生认为任务有难度的情况下，作品的满意度情况不是特别好，这就要求我们在任务设置上要分开层次。 4.3 问题和解决方法

4.3.1 Photoshop的基本操作

对于“在完成作品（布置的任务）的过程中，用到的基本工具和基本操作，自己是否能熟练运用？ ”这一问题的统计结果如下图8：

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1008060402006能9基本能290基本不能6511级09级91

图 8 熟练程度表

从此统计结果可知，09级学生的Photoshop的基本操作能力远远高于11级学生，经过与学生的沟通了解到，其主要原因在于课程安排上，虽然总的课时都是一样，但11级学生学习这门课程的学期比较短，安排的课程就较为密集，因此学生往往是学习过基本知识和基本操作之后，自己独立操作练习的时间不是特别充分，并且操作练习课和知识的讲解课并没有紧凑的安排，致使学生不能够及时练习巩固；而与此不同的是，09级的所有课程都是安排在机房，老师在讲授基本知识和基本操作的同时，学生们可以边听讲边操作练习，可以及时巩固知识并熟练掌握。

对于完成任务过程中，遇到Photoshop的基本操作问题时如何处理这一问题，比较集中的是有56%的学生选择重新温习一下基本用法和操作这一方式来继续完成作品，其余的学生选择比较分散：有的选择与同学交流，有的选择请教老师，有的选择上网搜索。这说明学生在实践课程过程中，可以通过完成作品，加深对Photoshop基本工具和基本操作的理解，更加熟练地掌握基本知识。 4.3.2 其他问题

对“在做作品的过程中，除了Photoshop的基本操作，你还遇到以下哪方面的问题？（多选）”这一问题以及对应的解决方法的统计结果如下图9、图10。表9中创作思路中的上网搜索包括问卷中的4.1的b（多欣赏好的作品，以启发思路）和c（多了解自己创作对象的相关知识，启发思路）。

806040200创作思路色彩搭配整体布局746348706050403020100705647424523291812154765上网搜索自己思考揣摩创作思路与同学探讨整体布局请教老师整体情况色彩搭配 图 9 问题统计表

图10 方法选择表

由此统计结果可以看出，在实践操作的过程中，大部分的学生都会遇到创作思路不够明确清晰的问题，有一半的学生遇到色彩搭配和整体布局的问题，这些问题中创作思路尤其突出。对于创作思路不明确和色彩搭配不合理这两个问题，在遇到这些问题的学生中，学生采用不同解决方法的统计结果表明，大部分学生会选择网上搜索了解相关知识，也有不少同学选择自己反复揣摩思考不断尝试来完成任务，当然也存在有一部分同学是二者结

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合来完成的情况，有极少部分是选择与同学探讨和请教老师。对于整体布局不合理这一问题统计结果表明，学生选择互相探讨交流的方式来解决的比较多，其次是自己思考揣摩尝试以及上网搜索。由此说明，一个平面设计作品不仅仅是一些简单操作的联合，更包含了设计理念、审美意识在里边，这些因素在学生完成任务的过程中也都意识到了，并且表现的比较突出。与此同时，学生在此类问题的解决过程中，更好地提升了自主学习能力，解决问题的能力，也锻炼了与同学交流沟通的能力。 4.4 定性评价和定量评价

100806040200展示+自评+互评+老师点评定性评价17其他

8380604020078A：可以看到大家的作品， 互相比较，共同进步

3715AB原因其他B：互相点评，检验自己学得如何

图11 定性评价方式选择表 图12 原因统计表

806040200155老师评定两者结合定量评价80806040200AB原因其他463374A：老师评定都是参照一个标准，比较公平 B：多人参与的评定会相对避免主观性，比较公平

图 13 定量评价方式选择表

图14 原因统计表

通过图11、12可以看出，对于作品的定性评价，大部分学生希望以作品展示的形式，让学生们之间互相点评结合老师点评来互相学习比较，共同进步，同时也不乏极少部分学生认为自己做的不好，不想展示，仅希望上交给老师点评即可；通过图13、14可以看出，对于定量评价，有大部分学生选择老师评定结合学生评定的方式，不到1/5的学生选择仅老师一人评定的方式，其原因比较集中于老师评定都是参照一个标准，比较公平，多个学生参与的评定会相对地避免个人主观性，比较公平这两个原因。由此说明，对于定性评价，学生看重的在于互相学习、比较、评价以获得进步，对于定量评价，学生比较在意公平性这一因素，而我们在教学中采用的评价方式恰恰与学生们所希望的相符合，这是我们所乐见的。

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4.5学习方式

对于小组协作和个人独立完成作品，你认为那种方式学习效果好及其原因的统计结果如下图15、图16、图17：

6050403020100小组个人120无所谓2911级09级505950

图 15 学习方式对比表

100806040200ab小组协作c4523d8273706050403020100636719abc个人完成15d22e

a:可以锻炼团队协作能力 b:任务量大，可以减轻负担 c:任务难度高，小组协作可以商量 d:能者多劳，其他人可以轻松点

a:小组长分配任务不合理 b:组员之间相互推诿 c:小组意见不一致

d:只能自己独立思考，收获会更多 e:小组中程度差的同学会产生挫败感

图 16 原因统计表1 图 17 原因统计表2

以上结果显示，11级的学生一半以上希望个人完成任务，而09级的学生一半希望个人完成，一般希望小组协作完成。这里首先需要说明的是11级采用的是小组协作的学习方式，09级采用的是个人完成的形式。而问及原因时，选择个人完成的方式的学生多半是担心组员内部之间意见不一致以及组员之间相互推诿，选择小组协作的方式的学生是认为可以锻炼团队协作能力，以及考虑到任务难度高、小组内部可以彼此商量的因素。由此可了解到，对于采用个人完成作品形式的09级学生来说，因为任务存在一定的难度，所以有学生是愿意采用小组协作的形式来减轻任务的难度，而09级学生在采用小组协作这种形式的情况下，大部分学生选择了更愿意个人完成作品，其原因在于他们在做作品的过程中看到了小组协作的不利因素，因而更愿意采取个人独立完成的方式来避免小组协作的劣势，发挥独立实践的优势，这也将对我们以后的教学形式的选择有所启发与帮助。

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4.6 讨论与反思

对以上的研究结果进行深入分析，可以发现实践教学的优势是显而易见的，其主要表现除了以上分析的方面，还有以下表现：提高学生综合运用知识的能力，以及与应用结合的活动布置很大程度上提高了学生的兴趣，激发了学生学习的信心和热情。 5 关于实践教学改进的意见和建议 5.1 转变学生学习观念

实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质的综合性训练环节.对于平面设计这门实践性很强的课程，学期伊始，教师就要强调实践的必要性和重要性，可以通过广泛的讨论、交流等方式，让广大学生充分认识实践教学的地位和特殊作用，从而促进学生观念的根本转变。

5.2 强调实践教学的连续性和渐进性

在平面设计课程的教学中,我们虽然对实践教学的重要性有了一定程度的认识,但是对实践教学的具体设计安排不够合理,学习和实践内容连续性和渐进性有待加强,学期过程中的任务和最终的任务设置上和衔接上不是很合理，对此提出以下建议：（1）注重任务布置的衔接性和整体性。之所以最终的任务对于学生有难度，因为他们在之前的学习过程中，只是在完成一些验证性的实验，对于许多设计理念和意图方面的涉及和练习都比较少。因此，在平时的理论实践教学阶段，注意讲理论的同时多穿插一些小的设计实例，重点学习Photoshop的使用方法的同时，也注意提高审美观和艺术修养；（2）任务布置的难度要有阶梯性。对于基础不同、接受能力不同而最终程度不同的同学，在任务设置上应设置几个难度等级，让同学们可以自行选择；（3）在教学理论和基本操作讲授时，使同学们能够及时练习，中间不要有太多的时间差，或者直接在机房授课，边讲边练习的进行。 5.3 注重教学指导

从以上统计结果可看出，在解决不同问题的过程中，学生更多的是选择自己上网搜索然后加以揣摩，在此过程中，老师可以主动给同学提供一些有用的教学网站或者论坛，让同学们不至于盲目搜寻以致浪费时间.在日常的教学活动中，可以有针对性地对学生的作业以评价和指导。 5.4 搭建第二学习课堂

在课程的教学中，由于课时较为紧张，学生人数众多，课堂上师生交流机会不多，可以多加利用教学资源网站，向学生提供优秀作品的展示以及素材、作品和新颖独特的设计课题供学生下载创作学习。作为第二学习课堂，亦能充分利用起学生的课余时间和学生交流心得体会，给学生排忧解惑，实施过程中学生是建设资源的主角，鼓励学生自己创作作品并上传到资源网站。教师是引导者、指导者和设计创作课题的提供者，以进一步激发学生的学习激情和创作热情．最终达到知识和资源共享。 5.5 注重学生学习热情的培养

学习热情是学生自主学习的内在动力,平面设计教学应注重“肯定教育”模式，尊重学生个性表达,以表扬、鼓励为基点,通过“肯定教育”和设计实践让学生产生一种成就感，而不是只以最终得结果来评判其好与不好，要多肯定其好的地方。 5.6 调整课程安排

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