12、姥姥的剪纸（第一课时）
教学目标：
1、学习本课出现的生字词，读准多音词的音
2、理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神，体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。 3、指导学生有感情的朗读课文，培养学生的语感
教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神。 教学难点：体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情 教学过程： 一、检查预习： 1、板书课题，齐读课题
2、课文预习过了，用手势告诉老师课文读了几遍？ 3、检查生字词掌握情况
A:出示含有多音字的词：左邻右舍、有求必应 择菜、刁难、生肖 指读，跟读
（左邻右舍的舍容易读成三声；刁难的难容易都城二声；生肖的肖容易读成一声） B：出示：挑剔、唔、薅草 指读
①教师强调“剔”本音是一声，在挑剔这个词中读轻声。师领读两遍
②引导学生用自己喜欢的方法识记“薅”字，师生一起书空，用动作表示“薅草” ③齐读一遍
4、接力读课文，师随时正音，评价。
（预设评价语：字正腔圆，声音真好听；课文读的很流畅；不要紧张，看仔细了，再来读一遍；太厉害了！你以后可以当播音员了） 二、整体感知
课文读了这么多遍，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（预设生交流：好；惟妙惟肖，逼真，技艺高超）让学生把交流的词写到黑板上画横线的地方。 三、精读感悟
（一）感受姥姥剪纸技艺的高超
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1.默读课文，划出能够说明姥姥剪纸技艺高超，惟妙惟肖的语句，在旁边写出自己的理解。
2、交流，教师相机点拨： 预设学生会交流到如下句段： 句子1：
“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 引导抓住“左邻右舍”一词感受到姥姥剪纸技艺的高超。如果不好，左邻右舍不会都贴着他剪的窗花。
预设点评：你很会读书，抓住了一个关键词读出了姥姥的高超技艺。 句段2：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 处理方式：
出示第二自然段，让学生抓住关键词弹出自己的理解 预设：生1抓住 “啧啧赞叹、神”谈理解
师：假如你就是姥姥的邻居，你来称赞称赞姥姥。（生1读）
（假如读的不够到位，师读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，谁再来称赞称赞姥姥？生2读）（如果读的到位，老师：我们一起来称赞称赞姥姥 引导学生关注侧面描写，体会侧面描写的作用 预设生2抓住 “无所不能”谈理解
师：姥姥是要什么就能剪什么，这就是无所不能。 预设生3找到两个“普普通通”
师点鼠标：（如果没有交流到“普普通通“师点鼠标反色显示）一把普普通通的剪刀，一张??，在姥姥那儿便要什么就有什么了，无所不能。谁起来读读这段话，夸夸姥姥的剪纸。（1人） 句段3：
“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。{我死死捂住姥姥的眼睛让她摸着剪纸??便完成了。
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嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 处理方式：
⑴.引导理解“无可挑剔”让学生自己根据经验交流
⑵.学生闭上眼睛不准看，伸出右手的两个手指当剪刀，在老师发的纸上剪一幅喜鹊登枝，亲身体验一下蒙着双眼剪纸的感觉
⑶.出示姥姥摸着剪出来的“喜鹊登枝”（出示剪纸，旁边带句子嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔）看到这幅剪纸，你想说什么？ ⑷.指导朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔 师：注意嗬的后面是“！”，师范读“嗬！”再读一遍 ⑸.为什么姥姥闭着眼睛也能剪的这么好？
出示（数九隆冬剪??摸黑剪）生谈理解，从这句话你想到了哪个成语或者名言警句？
预设：冰冻三尺，非一日之寒（古语）只要工夫深，铁杵磨成针（这是李白的典故） （不积小流，无以成江河；不积硅步，无以致千里）
同学们的积累可真多，姥姥成功的经验对我们的学习也是很有益处的，我们一起读这句话
句子四：
““说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草??
引导学生抓住“乐颠颠”说出自己的理解，感受姥姥的技艺高超、勤劳、朴实 3.概括提炼
通过刚才的交流，我们充分感受到用这些词语来形容姥姥的剪纸一点也不夸张。不过这些词语还可以换成课文中的一个字来概括，哪个字？（板书：神） （二）体会浓浓的祖孙亲情
过渡：通过刚才的学习，我们不仅读懂了姥姥剪纸的神，还知道了姥姥是个勤劳善良的人。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
1.请快速浏览一下文章的7—13自然段，用笔划一划姥姥都给我剪了些什么？ 2.交流，随机出示有关的句子
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读读这些剪纸，你发现了什么？ 预设：
A：剪的都是牛和兔子
师：为什么呢？（因为姥姥生肖属牛，而我属兔，剪的牛和兔子就是象征着姥姥和我）
谁还有不同的发现？（老牛在干活，兔子在玩耍） B：我发现了姥姥剪的牛总是在干活，兔子总是在玩耍
姥姥为什么要给我剪一些牛和兔子的剪纸呢？（因为姥姥生肖属牛，而我属兔） 哦，原来，姥姥剪的老牛就是象征她自己，剪的小兔子就是代表我呀。谁还有不同的发现？ C：:姥姥很爱我。
点评：你可真棒！已经透过文字的表面感悟到了隐含在文字背后的情感。 3、指导朗读：
是呀，姥姥把她对我的疼爱全都凝缩在这一幅幅剪纸中（板书：爱）带着你的感受读一读这几幅剪纸（练读）
请同学起来读，喜欢哪幅就带着自己的感受读哪幅（4生） 我们一起读
师：其实在众多的剪纸中，给我印象最深的还是这一幅（出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。） 师：静静地读一读，想一想，夕阳的余辉中，当姥姥定定地站在村头，出神的望着我远去的背影时，她的心里会想些什么呢？ 预设学生会交流如下内容：
①姥姥说 “孩子，你在他乡过的还好吗？你可知道姥姥无时无刻不在想念你，思念你？”
师：对呀，孩子，姥姥想你呀
②姥姥会想：孩子，你一定要好好读书啊！
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师：这是姥姥对我的期待
师：姥姥把她对我的百般疼爱，千般不舍，万般思念与期待都融入了这幅薄薄的剪纸中。这是姥姥的一片深情啊！谁来读？（如果读的不够到位，师：一头老牛定定地站着（师范读）谁再来读）
师：（音乐）中秋节到了，我正要回家给姥姥过生日，却突然传来了姥姥去世的消息。想到再也无法看到她那慈祥的面庞，忙碌的身影，再也不能依偎在她的身旁，缠着她给我剪纸了，我泪如雨下。事实上，我不管走多远、走多久，梦中也总不时映现——（生读：家乡的窗花和村路两侧的四季田野。）无论何时——（生接读：无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
师：同学们，当我忆及那清清爽爽的剪纸声时，我的心境与梦境里都会出现些什么呢？ 预设：
生1：我会想起姥姥给我剪的每一幅窗花
生2：我会想起我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花的事 生3：会想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥剪的窗花。
师：（音乐）心境与梦境里出现的全是与姥姥相处的点点滴滴，难以割舍呀，我那勤劳善良的姥姥——读（无论??
魂牵梦绕啊，我那疼我爱我的姥姥，读（无论??
师：姥姥就是这样深入我的心深入我的梦，所以，（引读）：无论??有声有色。）
师：同学们，亲情是弥足珍贵的，每一份亲情都有他不同的表现形式。回去之后，同学们也可以拿起手中的笔，写一写发生在自己与亲人之间的一些感人的故事。
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