《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案(3)

2、其余各自然段的内容：

四、讲读： 本文是写景抒情的散文。那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么？淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情？线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。

五、简介写作背景。一、 不得志于世而忘情于山水。二、一片自然风景，就是一种心情。一位瑞士哲学家说过；\一片自然风景就是一种心情。\此正是王国维所谓\一切景语皆情语。\采菊的陶渊明采的是一份高标超逸；爱莲的周敦颐爱的是那不染不妖；画竹的郑板桥画的是一份亦刚亦柔；而葬花的黛玉葬的是一怀自怜自惜。柳宗元《渔翁》诗中\岩上无心云相逐\，无心的既是云更是人，是士大夫心目中无意于功名、洁身自好的理想人物，是他们所追求的那种自在适意的人生境界。朱自清在《荷塘月色》里为我们描绘了一幅静如处子的荷月图，作者勾勒月色下田田的叶，袅娜的花，缕缕的清香和凝碧的荷波，与他另一散文佳作《绿》迥异的是，作者本人全然隐于画图之外，淡淡欢喜淡淡愁，近乎不动声色。《荷塘月色》是诗人在现实的苦闷彷徨中寻求精神安慰的产物。荷花，就是作者追求的洁身自爱，与世俗不染的人生理想，而弥漫在荷塘上的薄雾轻云，淡淡月色，未尝不就是弥漫在作者心头挥之不去的淡淡抑郁和忧愁，是传统知识分子对现实失望而又迷惘的心境的反映。在这里，荷塘月色与人生是相通的，荷月的素雅美，也就是人生返朴归真的理想境界，惟此，这篇散文才写得这样清新淡远，博得后人不绝美誉。三、惦起江南，实是一次忘情的精神漫游。那夜月色下的作者，经历的实是一次渴望忘情又终忘情无方的精神漫游。

六、布臵作业：熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美？找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。 《荷塘月色》板书设计

心情：淡淡的哀愁淡淡的喜悦荷塘 荷叶 荷花 荷香 荷波

荷塘月色

月色 静态 正面写 反衬

动态

荷塘四周 远景 仰视平视

主题：想到六朝采莲的风俗，朱自清先生从古代百姓那里找到了人生的导师，他的心里终于恢复了多日不见的宁静。于是，他“不觉已是自己的门前”，平静地结束了这次心灵的洗礼。

在于对现实与人生的思考之中。在如诗如画的荷塘边，作者远离外界的浮躁与喧嚣，独辟一角宁静的天空，在荷花、荷叶前面，在历史与现实的对比中，作者得到一次顿悟，看到了生命的美丽和高贵，意识到了人的自尊、自信和自由。荷花在黑夜之中，依然如此美丽；我们的民族从古至今，经历了多少劫难，但生命依然源源不息。

在读这篇散文时，我仿佛能听到朱自清先生悄悄地告诉自己：黑暗和丑恶是暂时的，生活和生命是永恒的，美丽的，若能师法先民，就能获得力量战胜迷惘，获得心灵的宁静。这就是《荷塘月色》一文的“真意”所在。

《荷塘月色》说课稿三

一、说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。能否学好这篇文章会影响到学生对整个高中阶段现代文的兴趣与认识。因此，让学生喜欢上这篇文章并初步掌握一些阅读现代文的方法就成为这一堂课的首要任务。

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，且本文语言清新雅丽，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

重点：1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，

理解本课借景抒情的手法。

2、通过品读语言，尤其是精彩语段 4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

难点：1、理解作者在文章中流露的复杂的感情

2、写江南采莲旧俗的作用。

二、说学情高一新生，对散文等文学作品有初步了解，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，但对《荷塘月色》这样比较复杂的写景抒情散文接触不多，在理解作者感情和揣摩语言上还需进一步加强。

三、说教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生自主学习的能力与意识，掌握一定的赏析散文的方法。

（3）情感与态度目标：增进学生对朱自清先生的了解，理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

四、说教法对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生

平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

五、说学法

力图转变单一、他主的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主要采用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料法引导学生自主学习。

六、说教学过程课时安排：两课时。

第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分 析。

第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。现在我着重讲讲第一课时。

1、激发兴趣，导入新课课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌

唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。

2、自读课文，初步感知第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一

堂课中占时较多的一部分。《荷塘月色》是一篇文质兼美的散文，设计这一步骤旨在通过大量的、形式多样的诵读，让学生在充分感知课文内容的基础上体会文章的语言美、情感美。巴金先生说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。

3、仔细品读，把握感情请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段

及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：为什么喜欢这一段文字？它与全文的中心是否协调等等，引导学生去把握全文的感情基调。以《采莲赋》为切入口是因为（一）这一段文字比较绮丽，学生大都比较感兴趣；（二）理解《采莲赋》在本文中的作用是本课的教学难点，学生理解分歧比较大，以此为切入点既可激发学生兴趣，顺势导入对本课的理解，又能初步解决本课教学难点，一箭双雕。

当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及《采莲赋》这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品味，或是对写作手法的揣摩。

4、赏析语段，品味语言在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句

有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。宽松的氛围与教师的鼓励是学生能够大胆发言的催化剂，因此，对于学生的发言教师要给以热烈的鼓励，并予以适当的点拨。学生的发言不可能尽善尽美，一味表扬鼓励而缺少点拨与指正，容易使课堂流于平面，从而使学生失去了一个很好的学习机会。因此，在学生充分发言的基础上，教师应作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下试举几例：

（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，很少用裙子来比喻叶子，这里裙子与叶子有什么相似之处吗？（引导学生注意“亭亭的舞女”这个修饰语，找出相似点，并学习用比较法揣摩语言）

（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）

（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）

（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？ （把握感情，体会借景抒情）

（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上再随机使用。这些问题的设臵，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。设计这些问题既是紧紧扣住课文揣摩语言，其次，问题本身也起一些示范作用，教给学生一些揣摩语言的方法。）

品读赏析第四自然段之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。在这一环节中注意培养学生的提问意识和提出问题的能力，变被动学习为主动学习。

这一教学步骤主要是通过大量的学生活动与教师的示范提问突破本课重点，引导学生赏析文章，帮助学生掌握一些学习的方法，达到“授之以渔”的目的，而不仅仅只是“授之以鱼”。

小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

第一课时结束，布臵作业：1、熟读课文，背诵四、五自然段。

2、完成课后习题二。

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