《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案(2)

三、说教法

散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散 文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加 强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

四、说学法

1、朗读法 形式多样的读、大量的读

2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。 3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题

五、教学设想

由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了 “朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；； 二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文 本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。

作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无 法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注 于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷 塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼 上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽 的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。

六、教学课时： 一 课 时。

七、教学步骤

（一）、导入

我是这样设计导语的：

播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含 苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中 现出《荷塘月色》的文题及作者。

提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？

有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。 花儿开放是写什么？写景。

你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。 写景是为了什么？抒情。

（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 （三）、诵读四五段，感知画面美。 引导学生诵读第四五段。

之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章 最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式 的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在 读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而 且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急

皆

情语”。（板书）

是不一样的。

（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导

（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在 于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界 容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。 韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，

不在音色美，不在声音大，关键在于走入作

者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”

（4）再次动情朗读。听完范读后，竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。 通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性 （四）、仔细品读，体验感情美

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学 生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。

（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。

多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何 关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？

在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处， 以下仅举几例： 1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出 四五段描写了哪些景物）

2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法） 3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究 的能力） 明确：毛泽东在他的《沁园春〃长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自 由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望 呢？追求自由。 5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）

6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么 样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）

7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？ （师板书） 荷塘——动态美——追求自由

月色——静态美——暂获平静，陶醉其中 ↓ 一切景语

↓ 皆

情语

（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁

假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感 受？假如你生在七八十年前，经历了四?一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进 步革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。 那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理 解他的心情吗？

同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在 沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格

相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中 还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。 （七）、学以致用，活用鉴赏方法

品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片 段。 （多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐 和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难 举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？ 这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？ 纷杂声体现了人物什么样的心情？

再看下一个材料（多媒体展示）

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？

两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。 无论什么性格

的人，都可以写出感人至深的景。 景中必须有情，才会感人。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一 课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己 赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总 结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦 之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。

我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的， 作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见 作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。 作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷 香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了 一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽 的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。

《荷塘月色》说课稿二

一教材位臵

《荷塘月色》位于高中语文第一册第一单元，本单元的教学重点为“整体感知，揣摩语言”。高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶”。新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感

受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。希望能够用这堂课的阅读扩大学生的阅读视野，唤醒重构自己的精神世界的意识，让这堂课成为一次成功的精神历程、一次成功意义探寻的过程。 为此确定教学目标如下：

1、 德育目标：本文写于 1927 年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

2、知识目标：本文构思巧妙，作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。 3、能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。

教学重点及难点在素质教育大背景下，从生命教育的立场出发，语文课堂教学评价

标准应列

有以下三项重要内容：一、课堂有师生全部身心的投入，二、课堂有师生情感世界的融通，三、课堂有师生创造能力的发挥。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的

变化揣摩语言的运用和意境的美。课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，细腻、传神，体味语言运用的妙处，认识通感的修辞手法等是本课的重点。找出作者与历代文人在精神内涵的相通作为本课的难点。

二．教学方法：阅读教学把阅读分为感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段四个阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。因此在教学法中抓写景角度、分析行文线索、通过“通感”揣摩语言等方式抓取关键语句。

遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法，通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，品味作者的深层情感。

四、学法：

本课重在指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。１采用朗读法文章基调、读出感受、读出节奏。把握基调对理解作者的思想和感情具

有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心去感受。朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。２、讲解过程中示范和点拨。3、在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学 习。 4、练习设计中，引导学生运用、迁移。 五、教学设想：

1 创设情境，导入课文。 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

2释题，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。简介作者，并范读课文。

3诵读：学生自由读课文，整体感知课文内容，理清写作思路，体会构思的巧妙。设计意图：涵咏法要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、神会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。整体感知：我感悟到这里的 美，并说出自己的依据。设计意图：课堂上创设话题情境，通过引发学生讨论，让学生在群体的交流中思维相互撞击，产生新思想的火花，训练创新能力。回答可以涉及课文的方方面面，组织学生进行理解性的说话活动，用自己的阅读敏感去体味，获取独特的感受。引导学生考虑作者以什么样的心情去观察的，作者在写这样的文章时，是以一种什么样的心理视角来观察的？学生回答可能涉及课文的方方面面，组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知和理解。

三、研读：结合时代背景，找出最能体现作者感情基调的语句，明白作者的情感发展过程。

找出文眼，作者心情欠佳，想去荷塘看看第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是夏季，月圆的夜晚，。第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做

铺垫。同时点出月光是淡淡的月光，为后文做铺垫。第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系？荷塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么？第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。第五段：主要写月光。有没有写荷塘？月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。

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