上好一堂课的22个关键要素(3)

本堂课的总结，通过让学生谈体会、谈收获，潜移默化地对学生进行情感与态度的教育，采用归纳、类比的思想方法，将新旧知识进行转化，充分发挥学生的主观能动性，使学生将文字语言、符号语言、图形语言互译，巩固所学知识，培养学生归纳的能力，让学生感到学数学会使自己更聪明。

恰当地设计课堂总结，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识的目的，还可为后续知识的学习埋下伏笔，激发学生进一步探索的兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。如果不精心设计课堂总结，就等于只顾耕耘，不管收获，不仅反映了教师教学的虎头蛇尾，更重要的是降低了教学效果，影响了教学质量。

专题三 课堂教学行为4要素

话题一 课堂讲授——新课程不是不要讲授 课堂讲授是教师最基本、最主要的一种教学行为，与新课程的理念并不矛盾。从两千年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今，是因为它能在较短的时间内，简捷地传授大量系统的知识。 美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，

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教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。对于一名教师来说，掌握课堂讲授策略至关重要。

讲授者的风格是非常重要的，好的讲授者是友好的、幽默的、热情的且流畅的。它能激发学生的潜能、开启学生的心智、促使他们全身心地参与，引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。在新课程的视野中，教师的言语讲授并不是要“宣布”某种事先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互动与对话中通过教师提供的自身对教材内容的“理解”，来促进、引导和支持学生运用已有的经验进行知识的自主建构。

新课程中，言语讲授不再是教师的专利，要变“独白与静听”为“对话与共鸣”，让教师讲与学生讲相映成趣，相辅相成。要让课堂中充满情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌生的生动活泼气氛；要成全学生参与活动和表现自己的需求，悦纳学生的独特理解和“一得”之见。因此，教师既要有抓紧时间完成教学任务的紧迫感，又要有放眼学生未来，重视学生发展的从容。

话题二 课堂对话——知识在对话中生成

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随着课程观的演进，教学活动更突出了过程本身的价值，这必然要把课程作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，使教学在互动中进行，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 师生对话是教师与学生的对话，是课堂教学的重要环节。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正地倾听和接纳对方，实现精神互通，共同成为课程的开发者和创造者。

同时，要实现师书对话，本节课体现在引课时： （师）前面我们学习了平行四边形的性质及判别条件。现在来看一个平行四边形。当它的一个内角由锐角变为钝角的过程中，会发生怎样的特殊情况。这时的图形是什么图形呢？ （生齐）长方形。

（师）对。由于平行四边形具有不稳定性，所以在平行四边形的演示过程中，我们发现有一种特殊的平行四边形——长方形，即矩形。这节课就来重点探讨矩形。

这样的学习方式不仅有助于学生理解所学的知识，而且对提高学生数学活动的能力，促进学生的整体发展都有很大的帮助。改变数学课程内容的结构与呈现方式，可使数学内容更具现实性、趣味性和挑战性，

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教师创造性地使用教科书，进行师书对话，体现了“用教材教”而非“教教材”的理念。

话题三 教学指导——关注每个成长的生命 教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责。教师是课堂教学的组织者、管理者。教师作为教学活动的执行者，必然受控于自己制订的教学计划和内容，教学活动就是教师的管理活动，这个活动的核心虽然是学生的“学”，但绝不可缺少教师为“学”的服务。教师还要善于了解学生的心理活动，关注每个学生的成长，教师应运用自己丰富的知识、经验和智慧启发学生，在思路点拨、研究方法等方面对学生进行指导，帮助学生制订学习计划和符合自己实际的学习目标。帮助学生克服困难，树立信心，确保学生有旺盛的求知欲和持之以恒的学习积极性。 新教材的教学最突出的一个特点是每一个教学内容都要求教师精心设计学生实验、操作的活动，便于学生从中发现与体会这些知识，培养学生的学习热情。在本节课教学中，注意创设和谐、宽松的学习情境，以学生熟悉的四边形不稳定性为背景，贴近学生生活的四边形框架为模型，并提出问题。使学生产生急欲尝试的心理，成功地吸引了学生的注意。这时教师及时发挥教学中的组织者、合作者、和引导者的作用，

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与学生一起，亲身体验，通过活动得出结论。从而激发了学生主动探索其中奥妙的欲望。经过师生互动、积极思考和总结归纳，探索出了其中的教学原理，体验到了成功的快乐。适时设置拓展探究活动，使学生巩固知识与技能，再一次体验到成功的喜悦。通过课堂总结，又对学生进行了思想道德教育，完成情感态度与价值观的培养目标。

话题四 教学互动——创造充满生命力的课堂 在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”成为研究课堂教学过程的热点话题。

课堂教学的环境主要是人际交往的环境，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”，所以教师的教态和蔼可亲，精神饱满，语言亲切规范，生动形象，能促进师生处于积极状态。

教学互动的方法多样：1.师生互动是最重要的互动，即人们常说的“以教师为主导，充分发挥学生的主体作用”。在这样的教学中师生互动，情感融洽，气氛和谐，既引发学生思考，又唤起学生探究欲望。学生在主动参与学习过程中大胆发表自己的感受、意

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