黄保余讲语文2

我们来看看正确参考答案：

点评：在中高考语文阅读中，分值的不同，代表着不同的答题结构和答题要点的变化。有的同学一看第14段是过渡段，忽略了分值直接答“在文章中起到了承上启下的作用”,便只能得一分!为什么?因为我们忽略了或是不懂文章的答题结构。

当分值为2分以上时，答题结构是什么? 首先，要先点出它在文章中起到了承上启下的作用，但仅此不够，其次还要点出它承接了上文的什么内容，再引出了下文的什么内容。 因此，很多时候的“失误丢分”，其实表明我们在“答题结构”方面存在问题，我们本章将结合阅读判定分析题，来对相关的答题结构进行梳理，在学习过程中，同学们将会发现，这些“答题结构”并不繁杂。

(二)、我们如何掌握 阅读考试中的“知识点”与”踩分词” 1.知识点

前面我们简单提到了，中学语文阅读考试有两个基点，一个是知识点，另一个是阅读能力(答题结构与思路)。

其中，知识点的考核包括五个方面，分别为文章材料、文章结构、文章语言、文章表达方式和文章主题，语文阅读上所有涉及到知识点的题，都是以此为根源产生的，同样，语文阅读中大量的分析判定题、赏析题都是以上述五大方面作为出题的基础，进行试题设计的。 因此，我们要解决语文阅读知识点的问题，就是从上面五个方面出发，层层分解到每个枝叶末角，不会遗漏，但可惜的是，很多人备考，都是从枝叶末角着手，被各种表面化的题型迷惑，越学越多，越学越乱。

我已经将这张包含所有中学要考的知识点的内容，制成了一张图表，于今年正式公布了，附在了《语文得高分策略与技巧》(初中版)的书后，供学生掌握。

2.考卷上的“踩分词”

在中学语文阅读阅卷中，重点不是看你写了多少内容，而是看有没有答出考试“要点”或者说是“知识点”，我们将这些在考试中答上了便会赢得分数的“知识点”，称为“踩分词”，总为你只要“踩“到它，就会得到分数。

我们将这些“踩分词”，都通过一张图表，展现了出来，掌握或得到“踩分词”有两个途径：

A、 通过图书得到

《语文阅读得高分策略与技巧》(初中版)后面附有知识地图，并且书中有对每个知识点的详细介绍，可以通过自学来掌握，建议将整张图上的所有知识点都背下来，当然，能在理解的基础上背下来，才是更好的效果。

其实这点两来说并不困难，背英语单词几千个，上万个都背下来，这个总共才几百个词。而且他们还是层层递进，还是关联的。

比如说每年中考、高考考得特别多，学生特别容易丢分的材料关系类考题，很多学生是来回反复丢分，觉得特别复杂，其实，只要是考文章材料间关系的题，都可以从四个方面八个字解决，分别为照应、对比、铺垫、衬托，他们下面所属的知识点也少得可怜，然而就是这些少得可怜的知识点，

却因为我们的学生并不知道或没有清晰掌握的缘故，在中考和高考中屡次丢分。

每一年中考，命题思路或许会发生变化，但语文阅读写作规律作为一门科学，能考到哪些知识点，都是固定的，我们的语文学习，需要摆脱以研究命题思路为导向的学习策略，而明白它包含了哪些考核点，进而系统地掌握它。此后不管是考哪个知识点，我们都可以从容应对。

B、通过现场课或网络课程得到

如果图书版的学习过程中有问题没有得到很好的解决，可以考虑“黄保余中学语文知识地图”的面授课、网络课或光盘版学习。 3.答题结构与阅读四种能力考核

说到答题结构，理解起来比较抽象，我们将语文阅读中的答题结构与方向的考核，称为四种能力考核，它们分别是概括能力、判定分析能力、表述与理解能力和赏析能力。 每一种能力考核，都代表着不同的答题结构和方向，它们会随着题型和分值的变化而变化。这也是同学们容易“意外“丢分的原因。

其实，前面讲的知识点，是教我们在阅读中如何得分，而答题结构与方向，是教我们如何防止在阅读考试中丢分。

因此，语文阅读，就是要让普通水平的学生，重点通过知识点的学习，得到更高分数;让高水平的学生，重点通过四种能力的学习和知识点的梳理，减少丢分。但真实情况是，在学习过程中，这二者是合二为一的。

如果阅读考试中有道题问你，这段话运用了什么修辞手法，你没答上来，没有得到分数，这是知识点没掌握好的缘故;如果你知道它是运用了排比的修辞手法，也知道排比的所有作用，仍然丢分，这是你在答题时的答题结构和与方向有问题。

那么，我们该怎样通过答题结构与思路的学习，解决语文阅读丢分的问题?答案是按照语文阅读考试的四种能力为出发点，解决问题.

四种能力问题该怎么解决

[提要] 我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。然而事实是，孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。

三、语文考试的四种能力问题该怎么解决 (一)、孩子理解能力弱，问题出在哪? 1、从一个初三中考学生讲起

我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。

在与我接触过的家长中，70%以上的家长都会反映孩子理解能力弱，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。

记得2006年春节前，应《合肥晚报》社的邀请，去合肥做一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其它科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。 当时她也带了孩子几次考试的试卷来，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业——要求孩子在春节期 间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。 这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得怎么闲也闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会去用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。

令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但作完了十多篇文章，还每天自己增加了一篇，总共近三十篇文章的题，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。

我当时被这个学生的认真给打动了，答应家长利用后面的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室。给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，他们五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。

当时敢收那个孩子，还有一个原因是，他那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下的表述能力的提高，后面的时间是足够了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。 2、理解能力弱是个伪命题

除了赏析能力以外，学生最头疼的是理解能力题，我以前在讲座的时候做过，没有一个孩子的理解能力是有问题的，如果孩子的理解不到位，往往是两个能力出了问题，第一个是概括能力，概括的时候没有抓住主干。 (1)、概括能力弱的缘故

在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果你将对方讲的主要内容都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。这也就是为什么不管我们上学时还是现在，每次在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式：

本文通过( 事件或主要内容)，写出了( 对文章内容的一句话概述或评价)，表达了作者( 此处填中心思想 )。

之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，考的是学生的概括能力。

比如有次我跟学生讲了一个例子，吉鸿昌被******抓起来之后，一顿毒打，要他招供，他怎么都没招供，到最后把他押到刑场上去，杀掉他的，临死之前他就说了一句话，杀掉我一个，还有四万万中国人。

然后我问，这能表现吉鸿昌是一个什么样的人?结果有孩子说，他说他是一个大结巴。因为他把四万，说成“四万万”了。

当她把概括的重点放在“四万万”上时，他得出来的理解结果——他是一个大结巴。 但是我们再换一个理解，有的孩子是这样概括：敌人对他进行了严刑拷打，他仍然没有说，他把这部分概括出来了，表现的他什么样的特点?答案是宁死不屈。

也有同学是这么概括的：文章中他临死之前说杀掉我一个，还有四万万中国人，表现了他的乐观精神。

同样一道题，因为概括重点的不同，最后的理解结果完全不同，所以说如果发现孩子理解能力弱，往往是概括能力的问题，没有概括到重点上，或者是概括重点时有所偏失。 (2)、表述能力弱的缘故

有的学生概括能力没有问题，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起来讲。

另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。 表述能力有两解决办法：第一个是比较投机取巧的，孩子必须掌握一些常见的一些词，比如父亲对儿子什么样的情感，说关爱、疼爱，关心，这些词你要掌握。等到后期的时候，你自然知道我用一个什么样的词比较准确的表现出他的性格特点或情感。

除此之外，我在《语文阅读得高分策略与技巧》(小学版)上有概括和表述能力专项训练，那本书虽说是小学版，但里面出的题，却是准中考难度的，这方面较弱的同学可以做一做(我们的生源基础相对要好些，所以小学五六年级阅读课做的题基本是准中考题)。 3、阅读理解能力弱怎么办?

综上所述，理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上他不是一种单独的能力，而是介于概括以能力和表述能力之间的一种思维推理活动，因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。

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