示图一（指名说话）板书：绿叶--小花—小葫芦 2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示） 3、多媒体出示我会填：
（ ）的小花 （ ）的葫芦藤 （ ）的小葫芦 （ ）的叶子
4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读。
学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？多媒体出示图二（指名说话）板书：蚜虫更多了---都落了
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！ 3、种葫芦的人错在哪里？
4、多媒体出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 【设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。】
多媒体出示文中两幅图进行比较。
那么我们先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？（指名说）
1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
师：为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。（指名学生用课文中的话来说说）
4、你们说得对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、都落了呢？我们去读读2、3段，仔细想一想。
【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】
学习第二、三自然段 （一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？（板书：一些蚜虫 变黄了） 多媒体出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。 2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长
虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） （二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名） 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系 4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？ 6、朗读全文。
【设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。】
五、拓展延伸（续编故事）
假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？ 指导学生续编故事。
第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：……，于是，他赶紧……。
过了几天，叶子上的蚜虫……。小葫芦长得……。
【设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。】 六、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字 2、指导学生观察发现：
言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。 结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写 “言”字第一横长，下面两横短。 复习“忄”的写法，师范写“慢” 3、生描红书写 4、点评
七、板书设计： 14 我要的是葫芦
绿叶 小花 小葫芦 一些蚜虫 变黄了 蚜虫更多了 都落了 叶和果有联系
【设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。学习第一自然段，板书第一行。学习第二、三自然段，板书第二行。学习第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。】
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