EEPO教学反思(2)

备课时，我将这课的大目标定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预

先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思： 整节课我是采用了eepo要素组合方式课型方式，通过“看、想、讲、听、做、静、动”七个要素的有序转换设计各教学环节，首先，我以欣赏长城图片导入，“此时你有什么感受？”

让学生通过“看、想、讲、听”初步感知长城的气魄雄伟，并以“作者眼中的长城又是怎样的呢”引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。“气魄雄伟”“奇迹”是什么意思呢？作者为什么这样说呢？这样的问题提高了学生学习主动性，由此展开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟（读、想、看、听），在实际教学中，学生对中心句子的理解基本是层层递进，朗

读也是一次比一次更有激情。 远看长城时，引导学生体会长城的气魄雄伟。我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个方面入手（看、想、讲），引导学生自主读文，谈收获，适当时机教师给予补充。如：长城的“长”，有了学生发现的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长？而从它的“姿态”方

面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙” 字，让学生自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气

魄雄伟的长龙，体现了学生学习的主动性、创造性，取得了不错的效果。 近看长城时，重在理解长城的高大坚固，我通过让学生读文，再对照插图进行标注“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这环节先学生自己完成然后在小组里交流了解了长城的结构（读、看、想、讲、做、动），在小组合作中，师生、生生的互动和学生的主动性得到了充分发挥，充分体现了师主导、生主体的基本教育思想。这也为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。 先在了解了它的特点之后，再来感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城，亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如：“数不清”、“两三千斤重” （工程浩大）； “没有??没有??” （设备的简陋）； “无数??无数??”、“一步一步地” （条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品读语句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。这环节通过学生充分的读、听、想、讲，较好的发挥了学生的主观能动性，突出了

主体性，也陪有了创新能力。 但是，本课教学中还存在一个缺失，就是在学生发言时，我和学生的对话缺少配合。应更多地发挥学生的主动性，引导学生自己多读，多说，多思，多写。学生读书后，我应创设各种机会，放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。如果不多给学生机会，久而久之就会限制了学生的思维，不乐于不善于思考问题而只会坐等教师讲现成答案。这个问题在我今后的教学中要格外地重

视。 《冬阳.童年.骆驼队》教学反思 大塘镇中心小学 莫小芳 上学期末,我经历了第一次的eepo理论培训,为了能更好的感受这种课型方式的特点，上

周五，我用eepo教学模式上了一节实验课。 为了体现eepo，我在教学设计中应用了约定、板卡、单元组的内容，整堂课学生和我配

合默契，圆满地完成了我的教学计划。正当我为上课过程的顺利而感到有些窃喜时，石副的

一席点评却让我陷入了深深的沉思中。 首先，我的课时不明确。难怪讲完课后有老师问我：你上的是第一课时还是第二课时？的确，我在整堂课中又是揭示课题，又是讲生词，又有对课文的整体感知，更有对重点词句

的理解，把第一课时和第二课时的内容混淆在一起，感觉就是个大杂烩。 其次，我把最基本的东西忽略了。课后我也在思考：我留出时间让学生读课文了吗？一些重点的字词让学生理解了吗？我只是为了让课上得好看，却剥夺了学生学习基础知识的机会。

最重要也是最致命的一点，就是我没有真正了解eepo。我把它简单的理解为几次约定，几张卡片，几次小组讨论，几个人的展示。当初设计教学环节时，明明知道关键词只需让学生画在课本上，不需要使用板卡，却为了体现板卡的交互性而生硬地使用。小组讨论时，没有明确的分工，没有及时的检测，所以学生是否都掌握了，都参与了，我无从知晓。难怪，

听课的老师会认为这样的方式与以往的教学模式没有任何不同。 eepo有效教育，是教师有效的指导，有效的调控，更是学生有效的学习。今后，我还要多花心思，继续实践eepo模式，让课堂变得更扎实，而不只是一个花架子！篇五：eepo教

学总结 ms-eepo教学工作总结 我认为，要改变守旧现象，就要认真学习新的教育理念，把握新的考试导向，以舍不得孩子套不住狼的勇气，走进新课程，破釜沉舟,大胆实践,从而提高教育效率。eepo方式教学体现了静态教育和动态教育相结合，达到互动——主动——生动——能动，优化课堂教育，eepo方式的教学方法，用学习卡、要素扩展等，教师与教师、教师与学生、学生与学生的相互交流，可以扩充要素，扩充信息量，相互增长知识。eepo方式教学能使学生在欢声笑语、轻松愉快中接受知识。通过eepo方式教学能培养学生的团队精神，合作精神，达到1+1>2的效果。

1、每一位教师都要学习和把握课程标准，明确教学目标。教学方式要为教学目标服务。在课堂教学中，该次课的教学目标，不论是采用板书还是口述，都要让学生一目了然，而且

整堂课都要为达成教学目标服务。 2、角色转变和课堂调控。eepo方式力图改变教师的传统角色，教师既要当好组织者和引导者，同时要以学习伙伴的身份融入学生。这样才会全面了解学情变化，如学生的情绪怎样、思维活跃程度怎样、生生互动效果怎样等等，并进行策略上的调整，从而实现变教案为

学案，形成良好的师生互动。 3、教学目标和生活经验。例如在导入环节，教师根据教学内容和教学目标，用学生有过体验的和喜闻乐见的例子引入新课，很快形成师生互动的氛围，这方面的例子可谓不胜枚举。同样，学科内容有不少是可以跟学生的生活经验相联系的，只要教师肯动脑筋，精心备课，

充分利用这些课程资源，就能效率优先，过程优化，就能顺利达成教学目标。 4、教师素质和eepo方式。教师没有过硬的基本功，是不可能实现教育效率的提高和教学过程的优化的，。教具制作是教师的基本功之一，适量、实用的教具往往能使抽象枯燥的教学内容变得直观生动、简单易学，从而提高教学效率和使过程优化。每一位教师都要练好这

项基本功，并以一切为了学生的态度，精心制作教具改进教学。 5、课堂环境和调控。自由、愉快的学习环境有利于创设情境，有利于造就师生互动、生生互动、合作学习的良好氛围，但对教师调控能力的要求也较高。在物理学科,不少教学内容是跟学生的生活有联系的，借助学生的生活体验来创设情境可以优化过程、提高效率，但学生的生活体验与教学内容之间往往不是简单的相同或相等的关系。因此，创设情境时要慎用学生的生活体验或经验，表述要明确、具体，否则会让学生不知所云，无所适从；借助学生

的体验和经验引出课题，是一种合作互动式学习的好方式。 只要我们一直走下去，我坚信一定会取得最大成就的。

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