湖北省稳派教育2018届高三上学期第二次联考 理科综合(7)

? 有时会给一些成员带来伤害

团体的发展分为五个阶段：

? （1）形成。在最初的团体形成过程中，大家大都属于新的成员，彼此之间尚不

熟悉，所以在这一阶段，会给人们的彼此交往带来一些紧张或压力感。但是随着时间的变化和彼此之间的了解，这种意向性阶段的紧张会逐渐缓解。

? （2）动荡——团体发展的冲突阶段。在最初的意向阶段，团体内成员大都表现

出一种礼貌性的交往。但是在彼此熟悉之后，同时也就会表现出拒绝和不满，从而给团体生活带来“动荡”或“冲突” ? 对团体指导者要求比较高

（3）凝聚——团体发展的规范化阶段。随着团体的发展，成员之间的冲突会得到解决或者淡化，冲突阶段会被凝聚阶段所取代。团体中的凝聚性，会给团体成员一种整体感，一种归属感，一种获得友情的体验等等

（4）工作——团体发展的任务执行阶段。团体的内聚力增加，其团体活动的效能也就会增强

（5）终结——团体的最后解散。

7、团体领导者（扮演的角色）

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1、发动者 2、协调者 3、诊断者 4、气氛缓和者 5、鼓励者 6、规则执行者

8、团体心理辅导技术

? 1、团体中的领导技巧：反应技巧、交互作用技巧和行动技巧

? 反应技巧的目的是促进关系的建立，鼓励成员开放、表达、促进他们的自我探索。

包括：积极倾听、同理心、澄清、提炼归纳等；

? 交互作用技巧的目的是促进团体互动更有效，更富有建设性。包括：支持、联结、

折衷、阻止等；

? 行动技巧是为了促进成员积极地思考和行动。包括发问、调节、示范、建议等。 团体中的互动技巧：反馈与控制、暗示、模仿和感染

? 反馈与控制是一个循环的过程，是促进个体或团体行为改变的一种机制；

? 暗示是在无对抗条件下，人们迅速地、不加批判地接受某种信息，并据此作出行为

反应的过程；

? 模仿是指有意或无意地对某种刺激作出类似反应的行为方式；

? 感染是通过某种方式引起他人相同的情绪和行为，它是人际间情绪的传递、交流。

不同目的的团体活动举例

? 促进成员相识的：滚雪球、抛物唤名、名字的故事、自画像、循环介绍、秘密天使

计划等

? 促进成员自我探索的：小小动物园、原生家庭、我是一个独特的人、生命线等 ? 建立互相信任与彼此接纳的：信任倒伏、信任之旅、红色轰炸等

? 加强团队合作与互助解难的：解开千千结、凌空飞渡、搭塔或造桥、突破困境等 ? 澄清价值观与价值观教育的：价值观拍卖、生命树、我的选择等

? 结束团体的：真情告白、同唱一首歌：感恩的心、相亲相爱一家人、同一首歌、隐形的翅膀等

10、团体辅导的方案设计

一、一个完整的方案设计，至少应该包括下列项目： 1.团体（活动）名称 2.活动地点 3.活动时间 4.参加对象 5.参加人数

6.设计动机(理论依据) 7.筛选方式 8.团体领导者 9.团体性质 10.团体目标 11具体活动内容 12.方案评估

团体规模 8-12 人

第六讲：

一、心理健康教育活动课的内涵

? 定义：心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康

心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。

? 目前主要存在三种观点：（辨析对错）

? ×一是认为心理健康教育活动课是新增加的，如同一般学科课程一样，主要是向学

生讲授心理学知识。

? ×另一种观点认为主要是针对学生的问题而开展团体辅导和个别辅导，把辅导内容

局限于学生的问题。

? √第三是观点认为是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标

重在发展、预防。 ?

心理健康教育活动课和一般学科课程的区别

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(一)内容不同（知识传授/感受） (二)形式不同（讲授/活动）

(三)师生关系不同（权威/新型:民主平等） (四)评价的方法不同（考试/问卷等综合评价） (五)心理机制不同（认知过程/感受体验过程）

心理健康教育活动课的特点

（一）形式的活动性：心理健康教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。

（二）结构的开放性：它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。

（三）训练的系统性：学科课程的系统性指学科知识内在的逻辑的系统性。

（四）学生的主体性：这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性

心理健康教育活动课的定位

? 心理健康教育课定位于活动课程。 ? 为什么？

? 心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。通过活动,通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验。

? 心理健康教育课不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。 ? 怎么做？

? 充分发挥学生的主体性，主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情倾诉，让学生充分参与、充分体验，从中感受、领悟，自我心理调试。

明晰辅导理念

辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。 辅导理念可从三个层面去设计：

? ⑴对辅导主题在理论上的辨析。即弄清楚这些理论的基本含义——基本概念、理论的合理性适用性等。

? ⑵确定辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据：年龄特征、班级实际——问题、空间。

? ⑶实施辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远）

辅导目标是学生通过教学活动后应达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。 教学设计：单元设计步骤和内容：

? （1）确立单元名称：辅导活动的主题选择和单元名称命名。每一名称具体标志着特

定的活动内容。 ? （2）理论分析：主题与单元名称确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与

分析。

? （3）辅导目标的制订：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制订出相关的辅

导目标。

? （4）选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各

种资源，选择有效的辅导策略与方法。 ? （5）确定活动时间：详细地制订出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的

时间。

? （6）媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前

作一演练。

? （7）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。

? （8）各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。 ? （9）明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的过程及具

体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。

? （10）辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相

关的评估资料。

教学方法：价值观辨析法

什么是价值观辨析法

? 价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情

绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照较符合社会要求的价值观支配自己的言行。

常用价值观辨析法及适用对象

两难问题法：教师利用假定的、设计的或真实的两难问题，让学生进行判断，激起内心价值冲突，触动原有的心理认知结构，产生不满足感，以达到改变自己原有认知结构的目的，从而提高心理水平。此方法根据问题设置可适合于不同年级学生。在教育内容方面，适用于小学生个性塑造和品德形成等。

脑力激荡法：此方法允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法。脑力激荡法可以帮助学生产生很多的概念，它的目的是在一种兴奋、有趣、安全及接纳的气氛下产生一般与非惯例的概念，鼓励学生真诚地贡献意见，不管有无价值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，都要接纳它，应特别鼓励有创意的学生。该方法适合于各年级学生。在教育内容方面多适用于学生智力训练。

（二）操作法

1、 心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的游戏，增强团体的竞争意识。 2、拍手游戏，心理电波,车轮滚滚、我有我的样等游戏。

一般游戏辅导的过程包括五个阶段：

1 建立伙伴关系阶段：创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人。 2 共同承担义务阶段：学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。

3 相互信任互助阶段：在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度。 4 交流分享领悟阶段：交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。 5 正确认识自我阶段：找到现实的我与自我概念的距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。

课程实施基本环节与流程（知道）

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（1）暖身活动。(seven up) （2）创设情境或设计活动。

（3）展开讨论，鼓励分享与自我探索。 （4）促成行动。

（5）彼此回馈和分享。 （6）课程结束

以上五个环节并不是一成不变的，也不一定要按此顺序操作。并且对心理活动课多种模式的探究和实践是学校心理健康教育的一个主要研究内容。

第七讲：

一、心理测验的定义

心理测验实质上是对行为样本的客观和标准化的测量 通俗地说，心理测验就是借助心理量表，对心理特征和行为的典型部分进行测验和描述的一

种系统的心理测量程序。

心理测验中几个重要的概念：

1、行为样本(behavior sample)——测验中所抽选出来的问题的解决行为就叫做行为样本。 2.标准化(standardization)——是指测验的编制、实施、评分以及分数解释的程序的一致性。 3.常模(norm)——顾名思义就是正常的或平均的成绩。 4.信度(reliability)——是指测验结果的可靠性和稳定性，即一个人在同一测验下数次测量结果的一致性。

5.效度(validity)——表示测验实际上测量到它意欲测量的事物属性的程度。

? 能力测验的信度应在0.90以上，人格（性格）、兴趣等测验的信度通常在0.75以上。 ? 如果测验整体的信度在0.65以下，就不适宜使用。

四、心理测验的计分方法

常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测验结果计算而来，它是心理测量时用于比较和解释测验结果的参照分数标准 几种重要的常模参照分数：

百分等级 Z分数 T分数

九分数十分数 比率智商 离差智商

百分等级指出的是个体在常模团体中有所处的位置。

? PR=100-【（100R-50）/N】

其中R是原始分数排列顺序数，N是常模样本数 百分等级计算：

? 小东在班级（共30名同学）中语文成绩是80分，排列第五名，则其百分等级是多

少？

? 正解：PR=100-【（100X5-50）/30】=85

Z分数：Z分数是以常模团体的原始分数均值为零点，以标准差为单位来表示的。 T分数：当以平均数为50，标准差为10来表示时，通常叫T分数、 九分数：是以5为平均数、以2为标准差的一个分数量表。 十分数：是以5.5为平均数，以1.5为标准差的分数量表。 二十分数：是以10为平均数，，以3为标准差的分数量表

五、心理测验的正确使用

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（1）由合格的使用者使用。 （2）选择合用的测验。 （3）熟悉测验内容

（4）做好物质准备和场地安排 （5）与受测者建立良好的合作关系 （6）严格按照要求施测

（7）客观评分并合理解释测验分数

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