阅读课题研究论文让校园图书“漂”起来

“学生阅读能力提升实验研究”课题

让校园图书“漂”起来

姓名：谢永军

单位：山西省晋城市阳城县第三小学 职称：小学高级教师 职务：副校长 电话：0356—4281978 邮箱：956988647@qq.com

让校园图书“漂”起来

摘要：创建书香校园的灵魂就是如何让校园书籍“漂”起来，选择适合小学生特点的读书方式，为学生形成阅读习惯和休闲方式提供了保障。开放阅读空间，共享阅读资源，开展多种类型的阅读实践活动，运用阅读激励机制，这样既有“散养式”阅读又有“积聚式”训练的阅读环境，才能让学生想读书、能读书、爱读书。

让校园图书“活”起来，是一种责任，也是一种义务，让校园图书“活”起来，是学生的幸福，也是社会的幸福。

关键词：改革 图书管理 激活 阅读兴趣

作者简介：谢永军，男，中共党员，大专学历，小学高级教师，阳城县第三小学副校长。坚持阅读教学改革与研究，坚持以生为本的学习、教学理念，从教育原点出发思考并进行教学实践与探究，与老师学生一道享受阅读带来的幸福，具体组织实施学校教学改革的课题研究。曾获得“全国教师教学设计创意大赛先进个人”、 “山西省优秀辅导教师”、“晋城市优秀少队辅导员”、市县“教育先进工作者”、“模范教师”、“优秀党务工作者”等荣誉。在晋城市课堂教学团体赛中获一等奖，所撰写的《着眼自主学习 注重训练重点——“爬山虎的脚”课堂教学及板书设计》获全国教育科研成果一等奖，2013年12月在晋城市校园图书管理与运用校长研讨会上交流学校图书管理与阅读教学经验，获与会代表好评。

教育格言：基于儿童成长的教育才是真教育，扎根实践的研究才是真研究。 联系方式：0356—4281978 邮箱：956988647@qq.com

根据语文课程标准的要求，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，

初步掌握学习语文的基本方法，培养具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语表达能力，能正确运用祖国语言文字。而由语文课程的实践性决定了要培养学生语文实践能力就必须通过语文实践来完成。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、感悟、把握运用语言文字的规律。基于此，我们紧紧围绕学校“小学生阅读能力的培养与提高研究”课题进行研究。充分开发和挖掘学校图书馆、校园漂书台、班级图书角、学生个人读物、学校奖励性读物、家庭读物等各种阅读资源，营造浓厚的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让阅读成为每一个学生的生活习惯和喜爱的生活方式，让每一个学生都享受到阅读带来的幸福感。

一、学校图书室的建设与图书配备

1.成立书香校园创建领导组。学校领导高度重视对书香校园的创建工作，让校园飘满书香的关键是进行图书馆的建设和图书资源的利用、配置，同时也注重对阅读环境改善，拓宽学生阅读时间、空间等。为此专门成立了创建领导组，由校长任组长，分管教学的副校长为副组长，教导主任、政教主任、少队辅导员为成员。下设专门的办公室，由副校长任主任，负责协调各处室落实书香校园的制度、措施、实施办法和途径等。聘用专职图书管理员1名，兼职图书管理员24人，有老师、有学生，保障图书管理有序有效。

2.为给学生老师提供较为方便的阅读环境，学校设置了专用图书室、学生阅览室、教师阅览室等专用功能室，其中图书馆面积约100平米，教师阅览室100平米，学生阅览室100平米，先后累计投资50余万元，购置图书30000余册，生均图书超过了30册。聘请新华书店的专业图书管理人员对学校图书进行了专业分类、编号、上架规整，做到了图书藏书科学规范。

在班级设立图书柜，投资10余万在各楼层共设立12个精致的漂书台，配备精致的书桌、凳子，供孩子们课间自由阅读。为了充实学生读物，学校每年在六一、元旦等节日表彰学生时采取选好书进行奖励，并呼吁同学们把自己的好书贡献出来与大家一起分享。据不完全统计，2012年以来在原有图书的基础上学校采取各种渠道新增配置图书4000余册，充分满足学生的自由阅读需求。

二、学校图书的管理与使用

创建书香校园的灵魂就是如何让校园书籍“漂”起来，这样才能使书有“用

武之地”。“如何让学生能读上好书、想读书、能读整本书？”我们一直在摸索着、实践着，受格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的启发，觉得只有适合小学生特点的读书方式才是最有效的。

我们根据小学生的认知结构和年龄特点，相信和尊重学生，给学生提供自由和选择的机会，选择“以生为本”的图书管理理念，提倡散养式读书方式，收到比较明显的阅读效果。

1.学校改变了以往用借阅登记卡的形式借阅图书的管理制度

学校有完善的图书室管理制度，制定了图书管理员职责、图书室借阅制度、图书室消防安全卫生制度、师生阅览室管理制度、消防安全管理制度等，但有些制度仅从管理的角度出发，并没有根据学生、教师的阅读实际来制定，所以实用性不是很强。也许大家应该有相似的感觉，那就是根据现在学校管理实际现状，学生基本早上八点到校,每节课后只有短短十分钟课间休息时间，课间操时间又是专门用于锻炼的时间，中午到校后是午写时间，下午除大课间为半小时的锻炼时间外，用于学生在阅读时间进行借阅图书的时间非常有限。加之图书室的借阅制度严格，必须进行选书、登记、还书、检查等相关程序，学生人数多等等，这些因素大大限制了学生的阅读自由度,学生不可能把有限的时间节省出来真正用于阅读。针对这种现状，学校领导多次进行专题研究，就如何解放学生自由阅读，图书财产如何保障不流失，如何让学生有时间进行阅读等涉及到具体操作层面的问题进行了多次论证。我们最终确定为了便于学生自由阅览图书，对于图书室的借阅制度作了相应的调整。

方式一：每月由各班确定一个小组到图书馆借书，自由在图书馆选择喜欢看的图书，图书馆只记录借出去的图书类别、本数，不再一一登记书目名称，省去了原先借一本书需要许多麻烦的程序，学生可以整体打包带回本班教室放置在班级图书角的书架上，供全班学生在班内循环传阅，直至看完再交回图书馆。

方式二：同年级不同班级的学生，可以通过交换已经借到的图书，在年级中循环传阅，期末回收图书时图书馆只记录各班交回去的类别、本数，然后分类整理放回书架。

2.学校全天候开放图书馆和师生阅览室

原来，教师阅览室和学生阅览室里的图书多为图书管理员根据新增图书情况，把师生喜欢看的报刊、杂志、专业书籍等图书摆放在阅览室的书架上，在每周二、四

下午对师生开放。根据调查发现，真正到阅览室读书的老师、学生寥寥无几，我们对此进行了深入分析，发现阅览室的开放时间、师生的自主阅览时间等均不同步，大大限制了师生阅读的需求。自2012年春季学校对阅览室的管理进行了调整，阅览室实行全天候开放，为师生阅读提供时间和空间的保障，供师生自由选择阅读时间和阅读书目，图书翻阅率有所提高。

3.充实书架上的图书，让学生的图书在学校得到资源共享

为了更好的服务师生阅读，营造“随时能读书、随处能读书、能读上自己喜欢的书”的读书环境，从真正意义上构建书香满园的读书氛围，培养老师、学生的自觉阅读意识，开放盘活学校的读书网络。经校委会研究决定，2012年8月，一方面我们在教学楼走廊和教师办公室内分别设置了12个飘书台和办公室书架，为老师、学生阅读提供方便；另一方面我们充分开发和挖掘学校图书室、校园漂书台、班级图书角、教师个人读物、学生个人读物、学校奖励性读物、家庭读物等各种阅读资源，通过学生在图书馆选一些、拿出自己喜欢的图书共享一些、学校在节日奖励给学生的图书充实一些，再加上老师推荐的书目，大大丰富了校园“移动书架”，一批批学生、老师喜欢看的好书就这样进入书架“漂”起来了，营造了浓厚的读书氛围。

4.实行学生管理图书，保障学生自由阅读

建立了有效的读书载体和满足师生读书时空后，我们对班级图书角、校园飘书台的图书财产实行学生自主管理。在课间师生自由阅读结束后，由各班组轮值管理人员将图书整齐摆放回漂书台，再回到本班教室。图书阅读本着“宁可读烂，不可放烂”的原则，全天向学生开放。事实上，在刚开始推行时也出现丢书现象、也常常会出现一楼的图书“漂”到了二楼的书架上，东边书架上的图书“流”到了西边书架上的情况。为此，我们通过国旗下讲话、班会、校园广播等多种渠道对学生进行教育引导，配套实行灵活的管理措施，既保障学生阅读自由，又保障确实由于阅读需要而将书籍带离的学生的自尊不受伤害。班级图书角、漂书台图书管理员每周只清点一下书架上书数，对于个别“丢”了的图书在（班级内部或）校园公示栏内贴出“召回”启示，写清书名、作者、册数、源书架位置等信息，在下周清点时图书便又“跑”回来了。事实证明，图书不仅不会丢掉，反而会越读越多，大家都愿意把自己的好书拿出来和大家分享。

5. 图书阅读进课堂、进班组

为了保障全体学生的阅读参与面，学校根据实际从2012年秋季开始安排阅读进课表、进课堂，班主任是每个班阅读课题的负责人，每天下午安排20分钟的阅读短课，由学生进行自由阅读，并提出严格要求：任何老师不得占用阅读时间；任何老师不得干涉学生阅读书目；老师必须和学生同时都在阅读（即这个时间是学校法定阅读时间，老师不得在此时间内批改作业、个别辅导学生等）；阅读时间内老师也有绝对的阅读自由（书目由自己选、内容由自己定。既可以是专业书籍、也可以是生活杂志、既可以是小说散文、也可以是笑话、游记等）让老师学生全部徜徉在书海，享受阅读带来的幸福。

2013年秋季，县教育局对全县学生在校作息时间进行了统一规划，严格按照国家课程设置标准，不得随意增减课时，我们又对学生阅读规划进行了调整，将课程改革与阅读引导有机结合，对语文课堂教学进行了较大幅度的改革，在学校“小学生阅读能力的培养与提高研究”课题引领下，实行单元整合教材，提炼单元阅读主题，推行“主题阅读”教学，通过不同课型（单元导读课、阅读指导课、阅读拓展课、读写结合课、基础训练课、好书推荐课、读书交流课等）来落实对学生听说读写的基本训练，将课外读物与课内读物有机整合，既照顾到学生的阅读面、又兼顾了学生的阅读质量，较好地统整了课内和课外阅读的面、量、质。

6.保证阅读质量做到“四坚持” （1）坚持“晨读经典”

学校有计划开发了《开心国学》校本教材，根据各个年龄段孩子的阅读能力，结合《语文课标》要求编排了诵读内容，将阅读量控制在合适的范围，使孩子的学习开心轻松而富有成效。书中每个单元分为“晨曦吟诵”、“对话圣贤”、“名言欣赏”三个栏目，编排有300首经典诗词；《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《千字文》、《中华成语千句文》、《笠翁对韵》、《增广贤文》、《大学》、《中庸》、《论语》、《老子》等国学经典；每天早上利用晨读20分钟时间，学校全体学生人手一本《开心国学》，统一按照教材编写的“晨曦吟诵”和“对话圣贤”两部分内容进行背诵，每周一个单元，每学期20个单元，提倡鼓励多背。背诵古诗、经典国学雷打不动，采取男女生赛读，小老师领读，向背诵大王挑战等不同形式的读背。一学期20个单元的内容，六年完成我校校本教材《开心国学》中的300首古诗词和六部经典国学。午写20分钟时间孩子们自由驰骋在书海中，摘录好词佳句，记下自己的所感所想。

（2）坚持对阅读书籍的选择

对学生阅读书籍的选择是一项不可小视的工作，在浩如烟海的书籍中，我们不可能本本都去读，也不可能保证读到的都是健康而高质量的。因此选择读物就成为学校、教师不可推脱的责任。学校要求教师，要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。我们的做法是：

a.推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。小学课本中选入的名家名作多是节选，倡导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。

b.根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，推荐优秀古诗文和名家名著。

c.一方面，老师上好阅读拓展课、读书交流课、好书推荐课、名篇欣赏课等课内外阅读课型的课（教师的责任就是帮助选择、推荐。如人教版的名篇、名人故事书目推荐、时文推荐、优秀少儿读物推荐、名著推荐等等），发动学生广泛阅读。另一方面学生在对读物进行交流、指导、甄别后，制作读书卡片（书海拾贝或好书推荐卡）向班级学生推荐班内图书角和楼道漂书台的好书，与同学分享阅读成果，增加学生的阅读量，鼓励学生多好书、好读书，与好书交朋友，从而增强学生的阅读幸福感。

d.建立“亲子共读”机制，各班级将近期将要举行的班级读书交流会的主题（可以是爱国的、情感的、感恩的、励志的、名人轶事、佳作欣赏、知名人学名人等）提前通过校讯通通知家长，要求家长和学生共同阅读该主题内容，并交流读书体会，分享读书观点，从而促进家长帮助孩子选好书、选有价值的书。 （3）坚持阅读方法的指导

科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。为此，学校要求各年级组教师在学期初根据本年级学生的年龄特点，认真制定方案，在方案中具体写出本学期要让学生学会的阅读方法；然后在阅读指导课上具体实施，教给学生阅读方法，让学生用课堂上学到的读书方法进行课外阅读，然后用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。努力使学生得法于课内、得益于课外，课内外的阅读相互补充、相互促进。 （4）坚持做读书笔记

书多了，有时间读了，但怎样才能真正做到过目不忘，并将自己看到的精辟的词句或有价值的观点运用到文章当中，怎样才能确实提高学生的读写能力呢？我们的

做法是建立《书海拾贝》做好读书笔记。在课外阅读时要求学生注重积累,以摘录优美句子、精彩片断，主要内容、写作方法等。建立《我的足迹》，将读书心得、体会、感想、成长经历等记录在《我的足迹》中；建立《读写训练卡》结合阅读教学，教师在每一课筛选写作训练点，通过改写、扩写、续写、仿写，或者对开头、过渡段、结尾、外貌描写、心理描写、场面描写等写作技法进行读写训练，有效提高学生的写作能力。

7.推广阅读、健全激励载体，坚持“五举措”

为了提高学生阅读积极性，不断扩大阅读成果，我们坚持经常以丰富多彩的活动为载体，推进学校书香建设向纵深发展，让师生品尝阅读的喜悦，分享阅读的快乐、享受阅读的幸福。

（1）阅读成果作品在校园文化长廊中展示：每两周，各班在学生文化长廊中，根据不同阅读主题和学校其他活动主题，按照不同年级年龄和知识结构安排相应的读书作品展示活动。一年级有儿歌采集卡、谜语卡、古诗卡片、二年级有读书剪贴报、读书手抄报、三四年级有读书剪贴报、好书推荐卡、阅读积累卡、高年级有好书推荐、读书登记卡、读后感等，可谓是精彩纷呈。激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信，满足学生的阅读成功欲望。

（2）上好阅读研讨课，检验学生阅读收获：坚持安排教师上阅读课研讨，通过研讨—上课—研讨的形式，教师的阅读课型初具模型，分别有：好书推荐课、阅读积累课、阅读拓展课、读写结合课、阅读欣赏课、绘本指导课、读书交流课等课型，学生在课上可以充分展示自己的阅读收获（学生在自己独特视角的阅读体验中有了自己的价值判断、有了不同的情感体验、有了不同的表达方法等）。

（3）组织不同主题的精彩阅读活动：学校在艺术节、六一、元旦，学校都要举办 “经典诵读”活动，要求班班参与，人人参加。展示过程中学生时吟时唱、时诵时舞，真正让经典融入了每一个孩子的心中。班级的读书活动更是精彩，低年级有猜谜活动、朗诵儿歌、诵读美文；中高年级有班内好书推荐、课本剧表演、读书交流会，让学生在竞争中挑战自我，树立信心，大量积累，用心感悟，在中华民族传统的文化沃土中茁壮成长。

（4）组织不同阅读赛事。每学期的校级主题演讲赛、讲故事比赛、口头作文比赛、主题作文比赛，把阅读、写作、表达有机结合，促进学生不断发展。

（5）坚持阅读行动表彰：学校通过发家长通知书、校讯通、倡议书等途径号召全体家长开展“亲子阅读”，各班级将亲子阅读的检查、评比结果在班内“读书积分卡”中公示，激发学生竞争意识，学校在“元旦”、“六一”的表彰项目上设立多种涉及阅读的奖项，利用评选“读书大王”、“读书标兵”、“书香家庭”、“作文比赛一、二等奖”、“阅读教学优胜班”等激励机制，促进家校共育、亲子共读，既保证了孩子的阅读时间，又提高了老师、家长与学生共读的积极性。

有了这样的阅读空间、环境、机制，爱好阅读的学生如鱼得水，在书的海洋里尽情地吸取养分，大大激发了学校老师、学生的阅读兴趣，阅读已基本成为每一个学生的生活习惯、课间活动时的又一种重要的休息方式。课间在走廊、在教室、在阅览室随处可见三三两两的学生在埋头读书。 这种既有“散养式”阅读又有“积聚式”训练的阅读环境，真正让我们的学生想读书、能读书、爱读书了。

总之，培养学生养成阅读的习惯，形成一定的阅读能力，是一项系统工程，需要我们持之以恒地走下去，朝着“让我们三小的每一个孩子成为腹有诗书气自华的人”这个目标而不懈努力。

让校园图书“活”起来，是一种责任，也是一种义务，让校园图书“活”起来，是学生的幸福，也是社会的幸福。

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