《有效的教学技能-语文》总提纲(简)

《有效的教学技能：

问题诊断与技能提高——小学语文》写作提纲

专题一 、教学技能的本质探讨（魏星）

模块一、教学技能是什么?

■问题及诊断

将教学技能简单化、技术化，而缺失了智慧和情感的参与。 ■研讨与应对

1．关于教学技能观的辨析与思考。厘清一些主要观点及存在问题。 2．教学技能的本质。

3．语文教学技能的自足性内涵、自律性领域与自洽性要素。 ■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

模块二、新课程需要什么样的教学技能?

■问题及诊断

通过新课程实施后出现的“形似神异”现象。理性反思教学中的随意性教学技能、盲从性教学技能、滞后性教学技能、偏失性教学技能等。

■研讨与应对

新课程需要正确理念指导下的教学技能，需要能促进学生生长的积雪技能，需要思想与技术和合的教学技能，需要一种指向智慧的教学技能。

■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

模块三、语文教学技能的独特个性在哪里？

■问题及诊断

忽视情意融合，满足于技巧指导，失去了语文的“情意”特性；满足于肢体活动，荒疏了言语习得等。

■研讨与应对

建构语文教学技能的“情意性”、“生成性”等个性特征，着重提出从语文技能的特征去训练学生的言语技能。具体教学策略。

■案例及评析

1

■思考与拓展 思考题。

模块四、语文教师教学技能的关键要素有哪些？

■问题及诊断

语文教师缺失的教学技能——整体把握教材，有效生成对话。 ■研讨与应对

语文教师应掌握的教学技能：如文本解读技能、教学设计技能、课堂实施技能、教学反思技能等，为全书做一个鸟瞰式的全景扫描。

■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

专题二：钻研和驾驭教材的技能（何伟俊）

模块一：理解和吃透教材

■问题及诊断：

不辨文体：把诗歌、寓言、童话等同于一般意义上的散文来解读，忽略了文体的个性。

忽视个性：用概念化的语言概括不同的文本。如，教学写景的文章都是热爱自然，热爱祖国大好河山；教表现母爱的文章，都是伟大的母爱。这样的结果是，不能“探究阅读、创造性阅读，不能多角度有创意阅读。”（课程标准语）

价值丢失：不顾文本自身的价值，抛开作者所要表达的意图和文本的核心价值，随意发挥，不顾文本的整体思路，从一点出发，把学生引到与文本本身价值毫不相干的问题上。 价值丢失源于对作者和文本尊重不够。接受美学在强调读者接受的同时，同样强调尊重作者、尊重文本。价值丢失还源于对“多元解读”的误解和误读。

■研讨与应对：

１、准确把握教材的个性： ——不同题材的课文； ——不同体裁的课文；

——不同语言风格的课文；

——不同年级段的教材；

——不同类别的教材（课文、习作、练习等）。 ２、发掘文本的教学价值（参见薛法根相关文章） ■案例及评析：

于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》。 ■思考与拓展： 思考题

模块二：拿捏和处理教材

2

■问题及诊断：

情趣缺失：情趣缺失表现为只教给学生抽象的道理，理性有余，感性不足。这样的教学不能体现“感受阅读乐趣”（课程标准语）的课程要求。

■研讨与应对：

１、突出重点（年段教学重点、教材重点）。

２、突破难点。

３、提炼有效的问题。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。 模块二：超越教材

■问题及诊断：

本位错移：解读文本时，只重表达的内容，忽视表达内容的语言。 目中无人：无视作者，忽视读者（学生），不能体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（课程标准语）。 ■研讨与应对：

１、超越课本、超越教参。

２、超越教材不等于不要教材。 ３、用教材教。

■案例及评析：

《狐狸和乌鸦》或《狐假虎威》。 ■思考与拓展： 思考题。

专题三 教学设计的技能（潘文彬）

模块一：教学设计的起点在哪里？

■问题及诊断：

教学起点失当，忽视学生的学情。 ■研讨与应对：

研究学生，关注学情，使得教学能够贴近学生的最近发展区 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

教学设计为什么要以学生的学情为起点？你在教学设计时是如何进行学情估量的？

模块二：教学的生长点如何找寻？

■问题及诊断： 教学目标制定不当。 ■研讨与应对

研读课标，制定适切的教学目标，使得教学能够以最接近学生的起点走向最远的终点；

3

教学目标如何制定，如何表述等。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

制定恰当的教学目标应该关注哪些要素？如何科学表述教学目标？

模块三：语文核心价值如何彰显？

■问题及诊断：

语文的本体缺失，导致去语文，非语文或泛语文。 ■研讨与应对：

研读文本，精心选择教学内容，以最主要的问题催生最丰富的言语实践。精心选择文中的那些能够牵一发而动全身的词句；精心选择文中的那些值得品味的语言；精心选择文中的那些需要诵读记忆的语段；精心选择文中的那些能够促进读写迁移的训练点。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

语文的核心价值是什么？教学设计时如何彰显语文的核心价值？

模块四：有效学习经历如何创设？

■问题及诊断：

学生的主体缺失。 ■研讨与应对：

如何寻求课堂教学的一种平衡，使得课堂能够有序、和谐地流动起来，让学生能够亲历言语实践的过程。自主与引导的平衡，讲与练的平衡；读与写的平衡，等。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

课堂教学如何为学生创设一种有效的学习经历？

模块五：教与学的实质如何转换？

■问题及诊断：

忽视了“教是为了达到用不着教”的教学宗旨。 ■研讨与应对：

如何通过课堂教学来提高学生能力，让学生通过课堂的学习能够掌握一定的学习方法，并让学生学以致用，形成能力。

■案例及评析： ■思考与拓展：

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思考题。

“教案”与“学案”有什么不同？你觉得，怎样做才能够变“教案”为“学案”？

专题四：课堂教学实施的技能（丁雪飞）

模块一：教学方法的选择

■问题及诊断： 花拳绣腿。

■研讨与应对：

１、教的法子要根据学的法子。 ２、适合自己的方法才是最好的方法。

３、“自主、合作、探究”的学习方式要作语文化的解读。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二：教学情境的调控

■问题及诊断：

教学情境不断晃动。 ■研讨与应对：

1：教师在动态生成课堂中的角色定位。 2：课文情境是最重要的课堂教学情境。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三：教学活动的组织

■问题及诊断： ■研讨与应对：

适时的介入；适宜的点拨；适当的激励等。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块四：教学节奏的把握

■问题及诊断： 疲劳轰炸。 ■研讨与应对：

教学节奏的安排，如何做到动静适度，有张有弛？ 在教学过程中，如何更好的突出重点，突破难点？ ■案例及评析：

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■思考与拓展： 思考题。

专题五 开发和利用语文课程资源的技能（刘咏春）

模块一 文本资源的开发和利用

■问题及诊断： ■研讨与应对：

１、教材是最重要的文本资源 ２、教材不是唯一的教学资源 ３、文本资源的有效选择

切合性原则、适合性原则、科学性原则 ４、文本资源的有效利用 同化、异化、强化、深化 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二 人本资源的开发和利用

■问题及诊断：

■研讨与应对：

“在讲台上，我就是语文”――教师是重要的课程资源

“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本”――学生也是重要的课程资源 “学生的差异课堂是学生一段真实的生命历程，它不可能永远预设”――课堂的生成也是重要的课程资源

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三 媒体资源的开发和利用

■问题及诊断：

■研讨与应对：

１、网络等媒体（影视、广播）资源改变了教师的教和学生的学。 ２、运用网络等媒体资源的注意点。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块四 生活资源的开发和利用

■问题及诊断：

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■研讨与应对：

１、学校生活资源的开发与利用。 ２、家庭生活资源的开发与利用。

３、社会生活资源的开发与利用（包括社区、地方文化）

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

专题六 开展语文实践活动技能（孙景华）

模块一 语文实践活动的价值

■问题及诊断：

—一个久攻不克的痼疾：机械繁琐的习题训练 —一个难以逾越的屏障：禁锢于校园，脱离社会 ■研讨与应对：

一、构建开放而有创活力的语文课程

——语文课程应植根于现实，全面提高学生的语文素养 ——语文课程应追求多元，拓宽学习和运用的领域

——综合性学习的提出，规范、发展了传统的语文课外活动 二、语文学习的本质是实践 ——语文学习的资源无处不在 ——语文的实践机会无时不有

——语文实践能力只有在语文实践中培养 三、语文素养的升华依赖于语文实践活动

——实践活动催化新型的教学机制 ——实践活动孕育新型的学习者 ——实践活动塑造新型的教育者 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二 语文实践活动的设计与组织

■问题及诊断：

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■研讨与应对：

１、语文竞赛活动的设计与组织 ２、跨学科活动的设计与组织 ３、校外实践活动的设计与组织 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三 课外阅读活动是最有价值的语文实践

■问题及诊断：

令人忧虑的课外阅读现状。 ■研讨与应对： 一、培养阅读兴趣 1、创设浓厚的读书氛围； 2、广泛阅读各类读物； 3、注意阅读心理的个性差异；

二、保证阅读时空 1、保证课外阅读的时间 2、提供良好的阅读空间 3、开展多样的读书活动 三、强化阅读指导

选读法、精读法、速读法、指导写读书笔记 四、丰富阅读活动 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

专题七 教学评价的技能（张敬义）

模块一：课堂口语评价

■问题及诊断

不置可否：无论说得对错，不予评价 不知所云：文学色彩过浓，学生听不明白

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不得要领：学生听了抓不住关键、要点 廉价表扬：简单的“嘿嘿，你真棒！”

（原因分析——曲解“多元解读”；心中没有“生本意识”；缺乏评价策略） ■研讨与应对

（理论支撑——“皮格马利翁效应”：激励功能、导向功能） 发乎真情 回归真实 科学合理 适时适度

（适时的表扬、欣赏的眼神、满意的微笑、含蓄的批评、微愠的目光） ■案例及评析

肯定性评价案例 否定性评价案例 体态语评价案例 幽默语言评价案例 ■思考与拓展 思考题：

（1）《语文课程标准》对语文教学提出了哪些原则性的评价建议？ （2）积极评价倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？

模块二：书面作业与作文评价

■问题及诊断：

评价语千篇一律；学生自评、互评流于形式；忽视对学生草稿评价；评价、讲评一拖再拖。

■研讨与应对：

（理论支持——刘次林认为：“认知源于情感，超乎情感，引导情感，又归于情感。”） 求真情：鼓励学生真情实感的顺畅表达 重过程：在习作过程中给予指导

多修改：好文章是改出来的，教师评改、学生自改、互评 ■案例及评析：

做一名“向导”，给学生“指路”

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做一位“读者”，给学生“戴高帽” 做一个“朋友”，跟学生“商量” 做一名“教练”，给学生“指导” ■思考与拓展：

思考题：如何让“习作”变成“喜作”？ 模块三：试题检测评价

■问题及诊断： 评价功能失调； 评价内容片面； 评价方式单一。

（促进学生发展这个功能被人为的弱化，选拔淘汰功能被人为的加强。） ■研讨与应对：

（理论支撑——斯塔弗尔比姆认为：“最重要的目的不是证明，而是改进。”） 基础性，为人的发展奠基； 全面性，全面考察语文素养； 发展性，有梯度、有弹性； 创造性，鼓励个性表达；

趣味性，考试是另一种方式的学习。 ■案例及评析：优秀试题举例 ■思考与拓展：

思考题：新课改语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？

专题八 小学语文教师的专业成长技能（高子阳）

模块一：用一生热爱母语

■问题及诊断：

从一个新课程改革中，一些教师仍然忽略研究每个汉字说起。几节公开课的识字教学。（“饺子”、“寓言”等教学）

■研讨与应对：

（没有对母语的热爱，就没有真正意义上的语文教育。 ——谈多渠道热爱母语。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

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模块二：做职业读书人

■问题及诊断：

《一百条裙子》的教学实录简述。 ■研讨与应对：

１、读书是教师教育力量之所在。 ２、语文教师要读些童书。

３、教育教学理论书籍的阅读。 ■案例及评析：

《一群彩色的乌鸦》教学片断 ■思考与拓展： 思考题。

模块三：在反思与研究中成长

■问题及诊断： ■研讨与应对： １、理性地参与争辩

（没有理性的研究争辩，教学研究就会一潭死水） ２、撰写教学叙事及案例

（将教学叙事及案例的撰写，结合新课程改革做较全面的思考） ３、尝试小课题的研究与实践

（多角度展示小课题的研究与实践的价值、方法） ４、持续地进行教学研究

（持续的教学研究，就是书写自己的教学史） ■案例及评析：

凤凰语文网上的一次“不计其数”“数”字的读音争辩。 哈佛大学的案例。

“向被写错的字道歉”的小课题实验研究成果 ■思考与拓展： 思考题。

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模块二：做职业读书人

■问题及诊断：

《一百条裙子》的教学实录简述。 ■研讨与应对：

１、读书是教师教育力量之所在。 ２、语文教师要读些童书。

３、教育教学理论书籍的阅读。 ■案例及评析：

《一群彩色的乌鸦》教学片断 ■思考与拓展： 思考题。

模块三：在反思与研究中成长

■问题及诊断： ■研讨与应对： １、理性地参与争辩

（没有理性的研究争辩，教学研究就会一潭死水） ２、撰写教学叙事及案例

（将教学叙事及案例的撰写，结合新课程改革做较全面的思考） ３、尝试小课题的研究与实践

（多角度展示小课题的研究与实践的价值、方法） ４、持续地进行教学研究

（持续的教学研究，就是书写自己的教学史） ■案例及评析：

凤凰语文网上的一次“不计其数”“数”字的读音争辩。 哈佛大学的案例。

“向被写错的字道歉”的小课题实验研究成果 ■思考与拓展： 思考题。

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